《送孟浩然之廣陵》教學反思
身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《送孟浩然之廣陵》教學反思，希望對大家有所幫助。
《送孟浩然之廣陵》教學反思1
近日有幸參加了東北三省閱讀教學大賽，我所執教的《古詩兩首》，在大賽中取得了優異的成績。這是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達了詩人與朋友之間的深厚情意。學習這篇課文旨在於使學生透過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養學生對詩歌的熱愛之情。
因兩首詩具有許多相似之處，在設計教學時，我運用整合的理念，讓學生在兩首詩的對比學習中，理解提升。透過引導學生想象和反覆誦讀，使學生理解古詩的意思，並感受朋友間的深厚情誼，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。
教學中，我直入課題，透過兩首詩題的對比，找出共同點，初步瞭解詩的要點，把握詩的大意，並初步感知送別詩題目的共同特點。然後引導學生有層次的誦讀訓練，即初讀讀正確，再讀讀出節奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。
教學的重點放在第三和第四個環節。在我看來，詩意的理解並不是古詩教學的重點，重點應該放在藉助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我將體會理解詩意這一環節設計成“為詩配畫”，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發展了學生的想象能力。
第四個環節為對比昇華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。這一環節分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。
整節課的設計過程中，努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學以一種更為簡易的學習方式呈現給學生，激起他們學習的興趣和慾望。這節課使我想到了，我們的教學應該更多地從學生的角度上去考慮，學生們真正需要的是什麼？而不是老師要教什麼。也許這樣的教學才是更具實效的。
《送孟浩然之廣陵》教學反思2
我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生藉助課前蒐集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家裡排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學生披文入境，再現故事情節，感悟人物內心世界。
不足之處：
在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，並沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海裡形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的複雜情緒。
《送孟浩然之廣陵》教學反思3
教學完之後，感到還缺點什麼？想來應該就是讓學生動筆的機會太少。古詩是很好的讀寫結合的材料，既可以有一般的詩句翻譯，也可以根據詩中內容進行補充、理解的練筆，很可惜課堂上少了後種。
《送孟浩然之廣陵》可以讓學生來寫寫“煙花”的比喻句，也可以寫寫對朋友祝福的話。《送元二使安西》可以讓學生來寫寫勸朋友喝最後一杯的話。
在教學《送元二使安西》我是以“找出哪個景物為全詩奠定了感情基礎”為問題背景的。學生找出了相應的意象之後，對“酒”、“柳色新”的感受談的比較多，而且不乏有見解的理解，但是很可惜，我沒有讓學生寫寫，錯過了一次“點評”古詩的練筆機會。在談自己的感受的時候，其實已經把詩句的理解說出來了，讓學生說過之後，加以整理，寫一寫其實很有好處，至少要比只是被動記一些我講的解釋的句子有效得多！
《送孟浩然之廣陵》教學反思4
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給同學一種學習古詩的方法，又希望同學能發散思維，大膽想象。在教學設定上先讓同學逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最後把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個環節的時間佈置不夠好，在解釋字、詞、句上佔用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關係而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在褒揚同學方面做得比較好，能充沛調動同學的積極性，但讚揚同學的用詞比較格式化，感覺與同學還是有點距離。
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有發生一種困惑：保守的教學重基礎缺發明，新課程重發明而底蘊缺乏，精於思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？
《送孟浩然之廣陵》教學反思5
教學目標
1、學會本課的5個生字，背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文註釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4、培養學生蒐集資訊的能力、自主學習的能力、想象的能力。
課前準備
學生：預習古詩，蒐集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師：製作多媒體課件。
課時安排：1課時
教學過程
一、談話匯入新課。
同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把後兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎？
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。
1、學習詩中兩個生字。
2、指名讀古詩。指導朗讀
課件範讀。
出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。
指名讀、教師範讀、齊讀
四、理解詩意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什麼？還有什麼問題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什麼？
剛才我們瞭解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？
引讀
4、儘管依依不捨，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪裡知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？
詩中哪個詞告訴我們小船不見了？
孤帆什麼意思？
這麼大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什麼詩人卻說孤帆呢？
5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什麼呢？
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩情
帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年後，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩詞裡，還有很多關於離別的佳作，請同學們回去後蒐集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。
《送孟浩然之廣陵》教學反思6
今天上午第二節課，按計劃進入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進行。幸好課前就把自己準備好的一些擴充內容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。
我的計劃是在學生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景後，把這些詩推薦給學生，讓學生積累更多的古詩，激發學生學習古詩詞、熱愛古詩詞的情感。
教學生字、讀背古詩後，進入“解詩題、知詩人”環節，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學生明白“誰？在什麼地方？為誰送行？他要到什麼地方去？”學生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什麼地方？”白玢同學馬上舉手回答：“廣陵就是揚州。”“你怎麼知道的？”“詩中說‘煙花三月下揚州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯絡上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學習她。
接著老師在這個地方介紹了李白和孟浩然兩名同時代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡遊歷名山川，走遍了大半個中國。孟浩然年輕時遭遇仕途挫折後，便迴歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當作自己的人生偶像。這時給同學們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松雲。醉月頻中聖，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”讓學生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為後面理解送別的依依不捨的深情奠定基礎。
然後抓“關鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解。“故人”：註釋老朋友。說明什麼？（兩人是老熟人。情誼很深！）
“煙花三月”告訴我們送行的時間是鮮花盛開的陽春三月。
哪為什麼要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設宴給老朋友送行，吃完飯後送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什麼？老師的船走遠了，消失在天邊了，他還在幹什麼？從中看出什麼？”設計這個情節，就是為了能夠入情入境地讓學生走入詩詞報要講述的故事，去體會詩人依依不捨的情感和朋友間的真情。然後透過多種形式的朗讀，交流去體會李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。
讓學生用自己的話說一說詩句意思後，話題一轉提到了黃鶴樓，問同學們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然後簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白遊歷到黃鶴樓，在這裡看到美麗的湖光山色，詩意大發，想寫一首詩。可來到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經在黃鶴樓的牆壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經提起毛筆，感嘆道（引出李白關於黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”李白覺得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀。“昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁。”然後讓學生去朗讀兩首詩。
最後再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓裡吹玉笛，江城五月落梅花。”
儘管有些拖堂耽誤了一些時間，但我認為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發了孩子們的學習興趣，又拓寬了課程資源，引發了孩子們對詩歌的熱愛。
當然，由於內容過多可能導致學生對課文重點的理解和體會不夠深刻，有些水過地皮溼的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學的形式，看看孩子們對古詩的情趣。
《送孟浩然之廣陵》教學反思7
人教版小學語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩是李白出蜀壯遊期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的創作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現了盛唐獨有的精神風貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。
引導學生誦讀是經典詩詞教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿於整個教學過程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產生的多彩體驗，學生的古詩誦讀能力漸漸趨於個性化，成熟化。
重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今後獨立閱讀古詩的能力。各個步驟結束時及時總結並寫在黑板上，成為板書的一部分。
注重氛圍的創設，注重引導每一位學生主動參與。
《送孟浩然之廣陵》教學反思8
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩。感覺有很多的不足。
本來在備課的時候，我瞭解這首古詩和以往的送別詩不同，它沒有送別的傷感和悽苦，詩歌的意境是輕鬆愉快的，這樣的詩境也應該和李白的性格和他當時的處境有關。當然對於人物的分析對四年級的學生來說，是太高了，也是沒有必要的。所以我把品讀的重點放在感受詩歌意境，瞭解詩歌的情感上。為了讓學生明白他們是在輕鬆愉快中分別，我創設情境，引導他們感受揚州之美，知道孟浩然要去揚州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來讀詩句，感受人物心情；再讓學生換位思考，這樣美的揚州大家都想去，那詩人也一定很想去，體會詩人對揚州的嚮往，對朋友的祝福和羨慕之情。教學是這樣的構想，但實際上卻沒有收到這樣的教學效果。這部分的教學處理也都按我的計劃完成，但學生似乎遊離詩歌以外，沒有把這些和詩的內容聯絡起來，使這些學習沒有很好的為教學服務。因此，教學沒能達到預期的效果。在回顧教學過程的同時，我也在反思自己的教學設計，覺得最主要的一個問題是由於好幾年沒有帶中年級的課，對學生的水平把握不住，所以在設計問題的時候有些拔高，使學生學習起來也感覺有難度。但學生的問題是思考不夠，總認為送別就是傷感的，沒有用心去品味文字，這是讀書不動腦的結果。
本課在人教課標版教材中是四年級上冊的內容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級下冊的內容，同是一首詩跨越了兩個年級，四年級和六年級的認知水平肯定有很多的差別，所以對於中年級的古詩教學應該怎樣上，我也要認真的思考和把握，以後不能再出現類似的問題。
《送孟浩然之廣陵》教學反思9
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的，讓四年級學生在原有學習古詩知識的基礎上，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能透過充分的自學預習，透過生生之間的交流，合作學習初步理解古詩內容，透過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學設定上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。
在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上佔用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極交流。同時注意了對個別學生方言的糾正。
《送孟浩然之廣陵》教學反思10
在這節課上，我並沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標也明確地指出了對於閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學生已經有了學習古詩的一定基礎，完全可以透過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。
根據上述對教材和學生的分析，所以我制定了第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。古詩的學習，更應注重對詩人內心情感的體驗。大家都知道，文章是作者有感而發的心靈獨白，那麼詩更是如此，尤其在短短的幾個句子裡，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導學生去理解和體會詩人那時那刻的內心世界，是學生真正讀懂古詩的關鍵。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學生的語感和朗讀水平。小學是基礎教育，多積累古詩是為他們未來的學習打基礎的，小學生是記憶的最好時期，就更應該讓他們多積累古詩，讓他們透過反覆的誦讀，轉化為內在的修養。
為了達成以上的教學目標，我在課前就預先製作了一個多媒體課件，讓學生課前蒐集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“情景匯入，瞭解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進行。
一、情景匯入，瞭解背景
在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進入本節課的學習。
[反思]在這一板塊中，迅速帶領學生進入本節課的學習。交流資料，達到資源共享，從而使學生對古詩的寫作背景有了一定的瞭解，讓他們真正地走近詩人，體驗其人、其境，併產生濃厚的學習興趣。為後面的學習奠定基礎。
二、課題質疑、自學釋疑
在這一個板塊中，第一步就是讓學生首先緊扣一個“送”字引導學生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時送？怎麼送？）第二步就讓學生運用邊讀邊想的方法，藉助註釋和收集的資料，在小組中自行解決以上問題。
[反思]在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。透過自學與小組學習相結合，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。
第三步就是讓學生彙報自學情況。在學生彙報的過程中，根據學生在自學中遇到的困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎麼送”這兩個問題。
在處理“何時送”這個問題時，我注意引導學生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會作者對友人在這麼美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。同時也注重引導了學生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學生感悟的難點之一，在教學中就透過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累並之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得並不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在本環節中，學生透過第二板塊的學習對詩的意思已經大致瞭解了，所以透過學生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質疑。果然不出我所料，學生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時長江裡只有孟浩然的一條船嗎？李白為什麼只見‘孤帆’呢？”“為什麼帆船會走到天空裡去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難後，我再引導學生個性化的朗讀最後兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理，主要是促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進而領悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬鬆、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。2、節奏顯得前松後緊，整體把握不夠好。3、對於難點的突破，由於時間的關係，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以及個性化教學風格的形成，以上這些不足會逐步得到克服。
《送孟浩然之廣陵》教學反思11
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩，詩中描寫了送別好友時的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學內容，是因為我不知道古詩要怎麼教。說實話，特別感謝年級組的姐妹們，一次次聽我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動中學到了太多太多。
課堂中，我首先出示李白畫像，請學生介紹李白，並背誦學過的李白詩句，在複習回顧中引進新內容;出示詩題後，請學生談談知道了什麼，還想知道什麼，理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導學生把詩讀正確、讀流暢，在讀會的基礎上放手讓學生借用註釋、插圖、字典等資料理解詩意，在此過程中我講的很少，只在學生理解不到的地方稍作點撥，引用地圖、相關詩文等予以拓展、引導;理解詩意後，用劃朗讀節奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情，借用影片資源，直觀感受離別情景，從而引發想象，感情朗讀古詩;最後由這首離別詩拓展開去，回憶學過的其他送別詩，鼓勵學生蒐集更多送別詩，進一步感受友人之間真摯的情誼。
這份設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、發揮想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
遺憾得很，由於執教者的原因，許多細節處理不當，尤其在指導朗讀、品味詩情的環節，非常草率地走了下過場，沒能達到預期的效果。
《送孟浩然之廣陵》教學反思12
教學目標：
1、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
4、培養學生蒐集資訊的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
教學重點：
1、認識三個生字，學寫8個生字
2、體會詩境，訓練語言。
課前準備：學生：①蒐集有關李白和孟浩然生平的材料。
②讀熟課文。
教師：生字卡片
課時安排：一課時
教學過程：
一、誦讀古詩，匯入新課
1、你們學過李白的那些詩歌呢？比比看，哪個小朋友背得最多最好？
2、今天，我們要學習一首李白的詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看到題目，你想提什麼問?
生：黃鶴樓在那裡？
生：煙花三月是什麼時候？
生：碧空會有盡頭嗎？
3、師：很好，今天我們一邊欣賞，一邊解決這些問題。
二、初讀詩文，整體感知
1、自主讀詩，把字音讀正確。
2、檢查讀，賽讀。
3、學生交流讀後感悟。
4、自由讀全詩，要求讀的正確、流利。
三、自主感悟，探究詩意
1、導語。
2、個性化閱讀，感悟詩意。
3、合作交流，加深理解。
4、總結：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴昇天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更具有詩意和浪漫色彩。
四、讀中品析，再現意境
1、過渡。
2、學生讀詩，滲透學法。
3、利用多種手段，引導學生在理解詩意的基礎上展開想象，體會送別情。
4、看課文插圖，表演體驗送別情。
5、解決疑難。
（1）、故人：老朋友。
（2）、西辭：告別後向東而去（揚州）
（3）、煙花三月：春天煙籠春花。絢麗無比。
（4）、孤帆遠影：一片孤帆消失在遠方。
碧空盡：在天邊消失了。
惟見：只見。
天際流：天邊流。
（5）、抽生理解詩意。
6、小結：正所謂相見時難別亦難，好朋友一去，不知何時才能相見！讓我們一起來讀！
五、配樂朗讀，昇華情感
1）過渡：真正瞭解了詩歌以後，就要把自己當作詩人去讀詩，再現詩人依依惜別之情。
2）學生練讀全詩，小組賽讀。
總結：那麼，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛簷凌空的黃鶴樓，一起去送送孟浩然吧。
六、拓展延伸，積累語言。
1、交流送別詩，體會送別情。
2、選擇個性化作業
1）畫一畫：李白和孟浩然送別的場景；
2）演一演：李白和孟浩然送別的情景；
作業：
1、抄寫生字。
2、背誦課文
《送孟浩然之廣陵》教學反思13
a 這篇課文我自身沒有教學，是楊金枝老師開公開課時幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉的一道風景，人們會早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發現哪塊搭石不平穩，一定會有人來搭好。假如兩人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子揹著老人過去。在教學時，應當緊緊抓住這些美的地方，讓同學透過朗讀、想象來體會這種美。
b 我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音後，自讀課文，為督促會偷懶得同學一定得親自巡視。然後自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反覆讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收穫是學會捕獲即使生成的`教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃同學的表示熱情，使課堂真正成為我和同學一起創作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而侷限了自身，有時拋開教學設計的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收穫。
《送孟浩然之廣陵》教學反思14
古詩《送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴充套件和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生透過課文更易於理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。
一、整體入手，潛心會文
由於我這一次是選班上課。也是一個對自已的挑戰，到一個自已不熟悉的班上課。能提高自已隨機應變的能力。在本課的教學中，我給學生儘量多的潛心會文的時間。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文字，傾聽文字的聲音，在腦海中再現那感人的情景，真摯地走進人物的內心，讓學生與文字的對話真正成為“一種精神的相遇”。
二、設身處境，吟詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句涵詠真情。雖然只是這樣短短几個字，卻能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文字的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文字的內部，發現了文字背後的色彩，感悟到了文字背後豐富的情意像，文字背後蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想像
《送孟浩然之廣陵》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文字描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什麼？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什麼呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。
四、引入資料，促進深化
文字中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景瞭解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本課主要體現在以下幾個方面：
一、課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文字對話的廣闊空間。整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，昇華情感時的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感，詩的意境。同時，透過有聲有色的讀課文，使學生更多、更直接地與文字對話，使課堂迴歸了語文教學的本色，上出語文課的特點。
二、藉助文字引入資料，開拓課程資源需要有個“度”，這堂課上教師對這個“度”把握得很好。藉助文字恰到好處地引入孟浩然的相關資料。這裡的教學環節設計得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴。
劉勰在《文心雕龍》裡說到：醉文者，情動而詞發，觀文者，披文而入情。人間最美是真情，只有領會了詩中的情感，才會真正的去理解這篇課文。不過，在課文中有一些地方的訓練不到位，今後在課堂中要注意去克服。
《送孟浩然之廣陵》教學反思15
[設計理念]
語文課程標準在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.古詩的教學更應如此。所以在古詩的教學中更應注意“趣”的導向。
[教學過程及反思]
詩句引入，激發情感
師：同學們，你能說出帶有“春”字的詩句嗎？
生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”
生：“不只知細葉誰裁出，二月春風似剪刀，”
生：“春色滿圓關不住，一枝紅杏出牆來。”
生：“紅豆生南果，春來發幾枝？”
生：“遲日江山麗，春風花草香。”
……
[根據本班學生愛學古詩的特點，為突出本首詩中“煙花”一詞的教學，設計用揹帶“春”字開頭的古詩來引領，讓孩子在背古詩中不知不覺進入情境，自然產生我想讀，我要讀的想法。學生的求知情感也就被激發了。]
創設情境，抒發情感
創設情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動情地訴說：“春天，是百花
爭豔、花紅柳綠的季節，那是多麼美啊！詩人李白在這樣春光明媚的日子裡送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”
生：“高興。”
生：“開心。”
生：“喜悅。”
……
師：“借這樣的景來抒這樣的情，這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有
感情的讀一讀這兩句詩句吧！”
[蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。舒緩的音樂，美麗的景色，加上老師聲情並茂的解說，學生被老師創設的情境深深吸引了，又一次投入到詩的意境中，從朗讀中去發現，去探究詩句的韻味。學生對詩的情趣得到了進一步激發。]
欣賞音樂，陶冶情感
為了讓學生更深地瞭解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反覆地出現。第一次是讓學生邊聽歌曲邊讀古詩，學生極為好奇，於是和著音樂很有詩韻的讀起來，有的學生還搖頭晃腦的，足有古人的風味。第二次是在學生理解了詩意,教師指導朗讀之後，再次讓學生欣賞這首古詩的歌曲，不僅學生興趣大增，而且有一部分學生已能朗朗上口。第三次是在結束的時候，教師富有激情地說：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙，記住他的詩吧！”學生全體起立，又一次播放這首曲子，此時學生已經被陶醉了，一個個唱了起來，真是情誼深厚呀！
[音樂本是一種藝術，它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩時用上樂曲，激發了學生學習的興趣。教師在充分理解詩意的基礎上，指導朗讀，學生已經能感情朗讀了。若再配上詩的歌曲，更增一份情趣。到了最後，再次出現曲子，學生已經產生共鳴了。他們的每一個手勢，每一個表情，每一個音調都詮釋著對詩的理解。課堂上歌聲悠悠，有一種“意濃濃而又情深深”的境界。]
遷移習作，流露情感
師：“李白看到‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流’的情景，將會怎樣？”
生：“難過。”
生：“悲傷。”
生：“留戀往返。”
生：“依依不捨。”
師：“那李白又是怎麼想的呢？他還會說什麼呢？有哪些神態和動作呢？請用‘孟浩然揚帆而去，李白……’作為開頭寫一段話。”
學生習作。
[教材無非是個例子。語文教學還要以教材為基點，培養學生對語言的運用能力。把課文的語言材料加以引申運用，遷移反饋，讓學生的語感得以深化、內化，開發學生的語言潛能，這是閱讀教學的最高目標。教師在創設情境的基礎上，循循善誘。學生真情投入，也就在這樣的創作中獲得了成功的樂趣。]
生成教學，提升情感
師：“李白戀戀不捨地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃。今天老
師還帶來了另外三首詩，請四人小組學習：1、讀通詩句，理解詩意。2、各詩抒發的是詩人怎樣的感情？”
學生四人小組學習，學習勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的
指手劃腳……真是“八仙過海，各顯神通”。
三首詩分別如下：
贈汪倫 送遠二使安西 別董大
李白 王維 高適
李白乘舟將欲行， 渭城朝雨邑輕塵， 千里黃雲白日曛，
忽聞岸上踏歌聲。 客舍青青柳色新。 北風吹雁雪紛紛。
桃花潭水深千尺， 勸君更盡一杯酒， 莫愁前路無知己，
不及汪倫送我情。 西出陽關無故人。 天下誰能不識君。
（教師請學生逐個分析詩的意思，並加以指導、補充。）
師：“同學們，你能說說這三首詩各抒發了作者怎樣的感情？”
生：“《贈汪倫》一詩所抒發的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說
明他們的友情無比深厚。”
生：“《送元二使安西》也是一首送別詩，表達作者對朋友離去依依不捨之情。
生：“《別董大》一詩中最後兩句寫出了詩人對朋友的鼓勵和勸慰，真切、感
人。我很喜歡。”
生：“這些詩告訴我們要珍惜友情。”
生：“他們的情意真是太深了。”
師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧。”
師朗讀指導。
[生成性教學是對教材的拓展，是對教學內容的提升，是對教學資源的開發。
它不僅有利於對學生理解能力的培養，也有利於對學生智力的挖掘，更有利於對學生情感的薰陶和培養。三首詩都有一個共同點，就是“送別”。題目中也都有一個“別”的意思，這與本堂教學是相吻合的，是一致的。學生對送別詩有了更深刻的理解，離別感情更加深厚。在生成教學中，學生的情感得到了進一步的提升。]