《花的學校》教學反思範文（通用5篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編為大家收集的《花的學校》教學反思範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《花的學校》教學反思1
《花的學校》是一首優美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩共有四節，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動學生相關的情感體驗，激發他們的學習興趣，使他們對學習內容產生親近感。對《花的學校》一文，我是非常喜愛的，我反覆認真地讀了這首詩，根據課後要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什麼地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進文字，被文字感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地範讀完後，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們彷彿走進了文字，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。
《花的學校》教學反思2
任勇先生所著的《優秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特別喜歡這段話，因為教材內容的編排畢竟是有限的。但是隻要我們靈活的使用教材，適度的拓展教材，做教學的有心人，就一定會收穫別樣的精彩。
語文教學的重要憑藉是課文，它是現成的語言作品，可以說，語文教學活動就是憑藉言語作品的開展以提高言語交際能力（聽、說、讀、寫能力）為主要目的的言語活動。語文教學過程，包含聽、說、讀、寫能力的訓練，與求知者的思維緊密聯絡在一起。在此過程中，學生的能動性起關鍵作用，他們需要主動地感知、思考、理解、消化和吸收知識，才能獲得語言知識和能力。
《花的學校》是印度著名詩人泰戈爾寫得一篇散文詩。它的特點是具有詩歌的音韻美和節奏感，但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同，並不影響詩歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特，表達巧妙，充滿兒童情趣，賦予“雷雲，東風，花朵”人的行為，運用“走過，吹著，一來”，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態和花朵們趕赴宴會的生動。這樣的文字自然有助於學生思維能力的開發，有助於學生思維品質的提升。針對這一特點，我結合本單元的語文要素“閱讀時注意有新鮮感的`詞語和句子”，讓語文要素成為操練學生思維能力的平臺，即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長出小詩。
我先讓學生熟讀課文，接著根據語文要素，畫出自己認為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來，他們便放假了。”我順勢引導學生思考：“為什麼雨一來，他們便放假了呢？”透過之前對課文的理解，孩子們不難知道，因為在雨水的滋潤下，花朵們不斷生長，越長越高，最後高出了地面，就像從地下跑出來了一樣。為了進一步拓展孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象，激發他們的表達慾望，提高他們的語言表達能力，我丟擲課後小練筆：
清風一吹------------------------------------
蝴蝶一來-------------------------------------
太陽一來-------------------------------------
透過小練筆的練習，孩子們的思維始終處於活躍狀態，思考的積極性越來越高，表達的慾望越來越強，不知不覺中他們想得更多，更深，更奇。我們的小詩也不知不覺的長成了。
清風一來，他們便跳起了歡快的舞來
蝴蝶一來，他們便綻開了美麗的笑臉
太陽一來，他們便羞紅了臉蛋
小溪一來，他們便唱起了歡樂的歌
小花一來，他們便多了一位朋友
花瓶一來，他們便有了幸福的家
雪花一來，他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱裡······
看著意猶未盡的孩子，我又丟擲孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤溼的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”讓孩子們仿照這句話接著想象東風還可能走過哪些地方？又會幹些什麼？孩子們這樣寫道：
東風走過田野，在稻田裡畫畫
東風走過樹林，在樹葉間翩翩起舞
東風走過沙漠，帶著黃沙去旅行
東風走過桃林，它讓桃花變成了桃花雨
東風走過小河，它讓河水唱起了歡快的歌
東風走過學校，它伸出小手，調皮的掀起了孩子們的衣角······
其實，開啟三年級語文課本，我們不難發現，每篇課文都有值得拓展和關注的點。這些點都能成為訓練孩子們語文能力的有力平臺。把這些閃光的，美好的點，透過語文教學活動昇華成孩子們對美的語言文字的創造中來，再由文字拓展開，經由想象給孩子們一個無限廣闊的世界。這樣才能真正的藉助語文課本這個媒介，對孩子們的語文素養進行全方位訓練，從而提高他們的語文素養。也只有這樣紮紮實實教語文，認認真真學語文，才能讓語文教育成為一首最清新的小詩。
《花的學校》教學反思3
《花的學校》這篇課文原是泰戈爾的一首詩，本身是詩，又是外國詩。我很怕講詩，詩太抽象，詩裡邊的詩意，很多時候，我覺得誰也無法去教給誰，這太需要自我的感受了。
詩重在朗讀，在朗讀中自會有所感悟。但是若是機械地一遍一遍地去讀，難免太過枯燥，讓孩子失去了去感受詩意的興趣。
備這一課的晚上，我剛好聽見朋友放了一段有關雷雨的純音樂，我突然想到:這不就是一段情境匯入嗎？
課堂上，我把課文分成了3部分去進行教學。
前5段，我採用多種朗讀形式，例如我範讀前兩段，遇見如“溼潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”此類的好句子時，便停下來，讓孩子們去反覆接讀（指名讀，齊讀），不刻意去講好句子的“好”，而是給孩子讀的時間，他便有了感受的空間。當我們讀完前5段時，我第一個開放型引導便拋給了孩子們:你們喜歡花的學校嗎？這時，很多孩子便說不喜歡，因為他們的學校太嚴格了，出去玩都不可以；也有一小部分同學說喜歡，因為他們一下雨，就可以放假了；這時，就有孩子接著說，我還是覺得我們學校無論下不下雨，一到週末就可以放假比較好，所以我還是不喜歡。孩子們的答案，讓我驚喜於他們已經在感受了……
既然是這麼嚴格的學校，那麼放假後的興奮就可想而知了。所以第5段，我知道孩子們讀出花放假後的心情，就變得順利得多了。
我把最後的7-9段放為一部分，這次我讓孩子們自由朗讀，並去想象:花門見到媽媽後可能會做些什麼？孩子們的想象是十分精彩的:告訴媽媽自己放假了，那麼長時間不能見媽媽要跟媽媽說太想念媽媽了……
到這裡，孩子們對花的學校的看法應該已經形成了，我再讓孩子們完整的讀一遍課文，並且再丟擲最後一個開放型的問題:如果花的學校的校長現在來到了你身邊，你想對他說些什麼呢？孩子們說:“對花們不要太嚴格了，他們也要出去玩的”,“不要總是懲罰花兒們，出來玩遊戲，花們才會快樂”，“給花們建座足球場吧”……
我想，這個時候，孩子們已經懂得了泰戈爾當時寫下這首詩的心聲吧……
一堂課上罷，我對詩的教學有了新的思考。
教詩，必須要讀，但是不能放任自流地讓孩子們去自讀；教詩，必須要引導，但不能按照我們的想法去禁錮孩子們的思想；教詩，我們最應該做的是想辦法去“開放”孩子們的腦與心。
《花的學校》教學反思4
《花的學校》出自泰戈爾的《新月集》，是泰戈爾一部著名的兒童散文詩集。詩裡著力描繪的是一個個天真可愛的兒童，詩人致力謳歌的是人類生活中最為寶貴的東西童真。他以天才之筆塑造了一批神形兼備、熠熠閃光的天使般的兒童藝術形象，描繪了孩子對自由的渴望，這是詩人對世界兒童文學的一大奉獻！
我好喜歡這篇文章。
“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校裡上學”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上。”在孩子的眼裡，母親永遠都是自己最忠實的聽眾，她不會因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會因為孩子離奇的想象而斥責他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界。“我自然能夠猜得出它們是對誰揚起雙臂來：它們也有它們的媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”在孩子的心中，花孩子的家也許就在遙遠的星空，在無邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠，母親依然在家裡守望著，期待著……這條長長的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。
作為一個語文老師只有自己走進文字，被文字感染，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語言嬉鬧，生長。這應該是我們理想中的靈動的語文課堂。
《花的學校》教學反思5
《花的學校》是一首優美而富有童趣的詩歌，節選自泰戈爾《新月集》。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調皮。本節課圍繞著教學目標，我取得了以下一些效果：
聯絡生活想象畫面。在教學第二自然段時，我和學生邊讀邊想象畫面，讓學生走進文字。在本段中我是抓住重點詞語聯絡生活來想象的。首先確定重點詞語是“跳舞、狂歡”，然後我把自己當成那些花——如果讓我狂歡，我該怎麼做，同學們怎麼做？再想想：花在風雨交加的情境中是什麼樣的？這樣學生就會理解花兒的活潑、可愛、向上，體會到童趣。
不足之處：三年級學生讀泰戈爾的文章，難度較大，要細細地品讀，才能讀懂。詩人總能把平常的事物寫得那麼清新自然，猶如雨後新鮮的空氣，沁人心脾。但是學生會產生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“綠葉在狂風裡簌簌地響”句子中，既然是“狂風”又怎麼是“簌簌”地響。但是我在備課時，有些地方沒有關注到，所以教學效果並不是特別好。
以後在備課時，要多從學生的角度考慮。