查文庫>教學反思> 五年級威尼斯的小艇教學反思

五年級威尼斯的小艇教學反思

五年級威尼斯的小艇教學反思

  作為一名優秀的人民教師,教學是重要的任務之一,透過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思應該怎麼寫才好呢?以下是小編為大家收集的五年級威尼斯的小艇教學反思,歡迎大家分享。

五年級威尼斯的小艇教學反思1

  《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。文章層次清晰、重點突出。

  對於本課的教學,即威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌,對學生來說比較陌生,雖然課前查閱過資料,但學生缺乏直觀感受,完全有必要先對該水上城市的奇特風光,諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。教學之初,讓學生透過威尼斯風光展示“遊覽”威尼斯水城談感受,從而激發出求知全文的衝動。

  1、用課件輔助教學,為課文提供資訊,成為理解內容與激發情感的工具。我在教學時,播放ppt讓學生展開想象,仿照課文裡的寫法說一說還有哪些人的生活和工作也離不開小艇,學生透過豐富的想象,結合自己的生活實際,大家都想說、願意說,在交流的過程中讓他們更深刻地體會到“威尼斯人的生活和工作裡不開小艇”,同時也鍛鍊了學生的口語表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗,感情上起到了“呼應”的作用。

  2、珍視體驗,啟動情感。

  在最後一段的教學中,注重情境的創設,課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面,教師側重對學生情感的啟動。

  首先,啟發學生:欣賞著這樣的風景,你們的最大感受是什麼?在理解精彩語句的過程中,不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等,然後讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解,讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的,有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時,教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯絡起來讓學生體會,讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關係。並放威尼斯夜景圖片,配上悠揚、深沉的音樂,讓學生有感情地試讀。朗讀的過程,一層一層並非機械地進行,穿插著老師的講解,學生的有情感地試讀,分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的,不讓他走樣,無論是肯定表揚或批評指正,都是為了對情感的理解與啟動,因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境,感悟較好。

五年級威尼斯的小艇教學反思2

  《威尼斯的小艇》是人教版第十冊的一篇精讀課文。課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。本單元導語和“回顧拓展”提到:閱讀本組課文,要抓住主要內容,瞭解不同地城的民族風情特點,還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。

  根據語文主題教學的理念:一課一得,習得方法並延伸運用。我確定了本課的兩個教學目標:

  1、朗讀課文,瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係。

  2、體會透過描寫景物的動態美和靜態美突出景物特點的方法,並學運用。

  在整個教學過程中,為了避免“面面俱到卻面面不到”,我以引導學生“體會透過描寫景物的動態美和靜態美突出景物特點的方法,並學運用”作為本課的重點,緊緊圍繞這個語用點展開教學。

  一、以讀代講,尊重個性體驗

  書是讀懂的,不是講懂的,更不是問懂的。讀是感的基本前提,無感何以能悟呢?

  在本文的教學中,我放手讓學生在讀中想象,在想象中讀,讀出文中的韻味,讀出對文中“情趣”與異國風情的感受。透過多種方式讀引導學生了解小艇的特點及它同威尼斯的`關係。例如:透過師生合作讀發現比喻的妙處,透過填空式的誦讀積累語言。透過男女賽讀感受船伕駕駛技術高超,透過利用男女生不同音色讀表現威尼斯夜晚的靜寂之美,透過配樂朗讀讓學生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閱讀中,無論是情感體驗.個性感悟.還是語言文字的積累與作用,都以讀為憑藉物,以讀為中介環節。學生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗,在讀中自然流露,學生也從中受到感染,得到薰陶。

  二、對比閱讀,讀寫結合習方法

  文章五六自然段緊扣小艇,介紹了無論是白天還是夜晚,人們的生活都與小艇息息相關。艇動城鬧,艇停城靜。動靜結合、以動襯靜的手法突出了小艇的作用,描寫出威尼斯夜晚靜寂之美。

  本課的教學重點是透過引導閱讀,讓學生體會文句,感受威尼斯夜晚的靜寂之美。針對這一語用點,我精心設計教學環節。

  “威尼斯的白天是熱鬧的,充滿生機活力的,威尼斯的夜晚又是怎樣的景象呢?自由讀文,說說你讀後的感受。”讓學生在讀中獲得獨特的個性化體驗。順著學生的回答,再進一步引導“哪些詞句給你這些感受?”“你能把你的感受透過朗讀表達出來嗎?”“誰能透過朗讀,把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡給讀出來?”這樣緊扣文字,讀中體驗,層層深入,引導學生明白的作者採用動靜結合的手法,寫威尼斯夜晚的靜寂更能說明小艇的作用。

  威尼斯夜晚靜寂,《牧場之國》中荷蘭的夜晚又是怎樣的一番景象?對比閱讀,找到靜態描寫的句子和動態描寫的句子,說說自己的體會,並透過朗讀表達你的感受。學生在閱讀中進一步習得動靜結合的手法。

  接著讀寫結合,老師給出兩個具體的場景“傍晚的象湖、放學後的校園”,讓學生展開想像,也用上動靜結合的描寫方法寫幾句話。迴歸到寫,也是語文學習的終級目標,習得方法,促進表達。

  三、取捨得當,大膽整合

  抓住語言訓練點,一課一得,我對文章進行了處理。本文第二個自然段我主要抓描寫小艇特點的三個比喻句,讀中想像,體會比喻句的新穎、生動、形象。

  為了讓學生體會船伕的駕駛技術高超,我讓學生入情入境,想象自己就是駕駛小艇的船伕,抓住重點詞語,透過朗讀中輕、重、快、慢的處理,展現船伕的駕駛技術特別好。

  整堂課的重點則是感受課文第六段寫夜晚的威尼斯的寧靜,體會動靜結合的手法,再與《牧場之國》寫荷蘭夜晚的寂靜整合在一起,鞏固寫法,最後運用動靜結合的手法仿寫。

  上完這節課,給我最大的感觸就是在引導學生方面,如何做到順學而導,尊重學生的個性體驗。在學生學習遇到困難的時候,老師能充當一個引導者的角色,透過恰當的語言,給學生以啟發,而不是直接代替學生給出答案。

  總之,整課堂,我力求上得紮實、真實、樸實,緊扣教學目標,引導學生自主寫出景物、風情的特點。