《全等三角形性質》教學反思（通用7篇）
作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的《全等三角形性質》教學反思（通用7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《全等三角形性質》教學反思1
《全等三角形的判定》這一課，要求學生會透過觀察幾何圖形識別兩個三角形全等，並能透過正確的分類動手探索出兩個三角形全等的條件。具體說：
（1）正確識別兩個三角形全等——會將兩個三角形相等的邊和角對應重疊在一起，看是否重合；
（2）相信判定兩個三角形全等不一定要3條邊和3個角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個判斷不一定要正確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；
（3）能正確地將三角形的6個元素按條件的個數分成：
①一個元素：一個邊或一條角對應相等。
②兩個元素：兩邊或一邊一角或兩角對應相等。
③三個元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對應相等。
或者按：
①邊（一條邊或兩條邊或三條邊分別對應相等）。
②角（一個角或兩個角或三個角分別對應相等）。
③邊和角[一條邊和一個角或一條邊和兩個角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應相等]；
（4）能將分好的三大類（12小類）條件用畫圖的方法進行驗證，找出能判定兩個三角形全等的三條公理和一條定理；
（5）能用這四個判定，直接判定兩個三角形是否全等或能補充一個條件使兩個三角形全等。
基於知識的完整性和分類的數學思想的滲透，我認為這個教學設計體現了知識與技能目標。增強學生的觀察、猜想和動手操作能力。
《全等三角形性質》教學反思2
複習這部分知識的設計指導思想，旨在透過學生自主歸納，整理回憶，從而形成知識鏈，這正是數學新課標倡導的理念，在教學過程中，例題的選擇非常重要，一個好的例題能激發學生的興趣，合理的變式會激起學時的探索慾望。所以，精選例題，合理組織教學內容，是我上覆習課的宗旨。力求讓學生透過複習，在主動獲取知識，理解數學的思維方法，思維。
一、制訂好複習課的複習目標
複習要對以前多節新課中的知識點或數學思想方法進行壓縮整理，所以要制訂好複習課的複習目標。首先，選擇合適的知識範圍非常重要。其次，應確定對所選知識點中重點的複習深度，過易會讓學生索然無味，過難會讓學生畏懼前行，失去信心。我對這節課的難度把握是保全突尖，教學流程本身有梯度，例題與配套變式也有梯度。不過對於例3“求證兩線段相等”這個問題既需要新增輔助線，又要連續兩次證全等。問題的梯度設定過大，許多學生還觀察不出。假如這樣設定①證全等②證線段相等，效果應該會更好。
二、精選例題，多加變式
這一部分的設計是整堂複習課的靈魂，一個好的例題能激起學生學習數學的興趣，合理的變式會激起學生探索的慾望。透過變式訓練，能讓學生掌握解決這一類問題的基本方法，起到舉一反三、觸類旁通的作用。在設計上，分三個層次：“分析與歸納中的5題藉助圖形在分紅隱含的條件，直接判斷全等；理解與運用中的例1、例2，需要將間接條件轉化成全等的直接條件，才能判斷；最高層次：例3當條件不充分時，要有目的地新增輔助線。在本題中，就是要構造全等形。並連續兩次證全等。
三、不足：
在課堂上對極少數學習有困難的學生關注不夠。
《全等三角形性質》教學反思3
一、回顧教學設計的思路：
複習課的型別很多，但目的都是幫助學生整理和貫通知識。複習課要精講多練，但又不能把它演變成純粹的習題課，否則效果甚微，為了能在有限的時間裡得到比較有效的複習效果，我們集備組進行了反覆的探討，並結合學生層次和期中複習的綜合性，選取從一個簡單熟悉的圖形出發，透過對它不斷地疊加、變形衍生出許多新的問題，而這些問題所反映的知識又是相互聯絡，體現本章核心結構的，這當然要比給出不同的問題來落實重點知識好得多。另外為了解決抽象思維的不足，我們在課前準備了幾何畫板動態演示，以便讓學生在課堂上能透過直觀地觀察進行聯想，從課堂教學的效果來看，感覺教學設計意圖在本次課中基本得到了貫徹，幾何畫板演示圖形的旋轉位置變化，不僅加深了學生對動態的理解，而且對動態問題進行靜態研究提供了思路。
對一次複習課的探討和實施過程，讓我深切地感受到教師的教學設計意圖、預見學生學習的困難情況、課前採取的應對策略、實施教學時對重點和難點的認識等等都直接會影響到一堂課的效果，這些都需要我們在課前進行深入地思考和研討。
二、教學過程的成功之處：
1、本節課教學上我採用以引導發現法為主，並以討論法、演示法相結合，以問題匯入，循序漸近，由淺入深，從單一到綜合，以逐步提高學生的應用能力。
2、多媒體輔助教學既能夠直觀、生動地反映圖形，增加課堂的容量，又有利於突出重點、分散難點，增強了教學條理性，形象性，更好地提高了課堂效率。
3、教學中以多種形式（組合條件、新增條件、作全等三角形、練習等）強化學生對三角形全等判定的理解，並起到了一定的效果。
4、真正關注到中等偏下的學生，課堂中設計的問題有三分之二是針對這一部分學生，並在課堂中也正是讓他們表現的。
5、營造了和諧輕鬆的課堂氛圍，透過動手活動、分組交流歸納總結全等三角形的各種常見形式，這個環節的設計調動了學生的'積極性，讓每一學生都獲得了成功的喜悅。
三、教學過程的遺憾之處：
1、題量過大，課堂時間安排較緊，有些問題落實的還不夠深入。
2、出示了幾道中考題，雖然學生做了，教師講了，但沒有從題目本身往深處挖掘，對中考命題方向進行研究和探索，僅是為做題而做題。
總之，教師的教學技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高，我會把教學反思一直堅持下去，因為它是我們教學提高的催化劑，更是學生學習進步的助力器。
《全等三角形性質》教學反思4
對於全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關係研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單，最常見的關係。它不僅是學習後面知識的基礎，並且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，並且靈活的應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。
充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學生經歷觀察、操作、推理、想象等活動，發展學生的空間觀念，體會分析問題、解決問題的方法，積累數學活動經驗。培養學生有條理的思考，表達和交流的能力，並且在以直觀操作的基礎上，將直觀與簡單推理相結合，注意學生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己的方式有條理的表達推理過程，為以後的證明打下基礎。
學生透過前面的學習已瞭解了圖形的全等的概念及特徵，掌握了全等圖形的對應邊、對應角的關係，這為探究三角形全等的條件做好了知識上的準備。另外，學生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學生能主動參與本節課的操作、探究成為可能。
在課堂教學設計中，儘量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發展學生智力的契機，讓學生在“做”的過程中，藉助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。
本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力。
“樂思方有思泉湧”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬鬆、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，個性才的以發展。
《全等三角形性質》教學反思5
這一節課的講學稿是經過了反覆推敲，經過反覆修改過了的學案。為了能夠提高課堂效率，我在自學提要中安排了一組作圖題，讓他們透過自己動腦、動手按要求作圖，在作圖的同時判斷分別只給一組條件對應相等，兩組條件對應相等，三組條件對應相等時能否畫出全等的三角形？也為上課提高課堂效率作鋪墊，使學生們能較快，較好的探討出全等三角形判定的條件。透過這樣的設計很好的突破本節課的重點。
在教學過程中使用課件的動畫演示，使學生能夠較快得出全等三角形判定的條件，並且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。
課堂練習的設計上：第三題目的是訓練學生掌握兩個三角形全等的書寫格式。接著在掌握了書寫格式的基礎上，第四，五兩題就是訓練學生會透過題目給的條件，找出三條對應相等得邊，進而證明三角形全等。第6題對掌握得比較快的同學可以去做一做。透過這樣的編排學生對三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習設計由易到難這樣學生做起題來也比較感興趣。
《全等三角形性質》教學反思6
本節課的目標是應用三角形全等的條件（SAS）證明簡單的三角形全等問題，進而得出線段或角相等。
本節課探索三角形全等的判定方法二，是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究後才發現對八年級的學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發現本節課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環節，以及讓學生判定時注意尋找條件的時候是兩邊夾角。透過讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節課的教學任務。
反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：
1、教學設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，以學生動手做、裁剪三角形，這既複習了全等三角形的定義、判定方法一，又很好的過度到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現出來，學得自然新鮮。數學學習來源於生活實際，學生學得輕鬆有趣。
2、把課堂充分地讓給了學生。上課時我常對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發言。其實，這是一個調動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我儘量不做過多的講解，透過引導學生讓它們發現問題並透過動手操作、交流討論來解決問題。
3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我透過讓學生動手製作、畫圖，最後同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應相等，那麼這兩個三角形全等，簡稱“SAS”。
但也有幾處是值得思考和在以後教學中應該改進的地方：
1、在課堂上優等生急著演示、發言，後進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得探討。
2、課堂上學生的操作應努力做到學生自發生成的，而不是讓老師提議，應換為自發地比較更好。
3、教學細節需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知後，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數後進生仍是不理解。
《全等三角形性質》教學反思7
本節課教學讓學生透過觀察和動手操作獲取知識，激發學生的學習興趣。改變了傳統的“傳遞—接受”式教學，嘗試用“問題—探究”的教學方法，教學過程中注重學習方法、思維方法、探索方法，讓學生儘可能的經歷交流與合作，透過互動體驗認識數學和數學思想，培養與他人合作的意識和態度。產生學習數學的興趣和自信心，讓學生在互動中學到數學的知識和經驗、思想和方法。
一、設計有趣的圖形和動畫激發學生的興趣。
在介紹全等形和全等三角形對應元素的概念時，我設計不同的圖形變換使它們完全重合，如：孫悟空飛奔接著翻跟頭等。旨在學生直觀感受概念的內涵。
二、引導學生動手操作，獲取知識。
在學習全等三角形相關概念、探索全等三角形性質以及運用符號表示全等三角形時，透過學生動手操作學具來獲取這些知識，加深對“全等三角形”“對應元素”“對應頂點寫在對應的位置上”含義的理解。在這裡使我意外的是，很多學生採用多種圖形變換使兩個全等三角形完全重合並找出對應元素。
三、學生存在的問題。
在找全等三角形的對應元素時部分學生還沒找對，是因為這部分學生對“對應元素”的概念不清，在操作的過程中觀察不仔細。針對這部分學生教師應該帶著他們一起操作兩個全等三角形重合的過程，使他們深刻體會“對應元素”。