《真理誕生於一百個問號之後》教學反思（精選5篇）
身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的《真理誕生於一百個問號之後》教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《真理誕生於一百個問號之後》教學反思1
最近，講了《真理誕生於一百個問號之後》一課，這是一篇議論文。我的設計思路是：先結合課文第二個自認段初步理解課題，透過學習三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最後以讀促悟，透過讀課文二、六、七、八段，讀這些對課題作解釋、歸結的話，透徹理解作者的觀點。課尾的拓展，我讓學生列舉自己蒐集到的能證明作者觀點的其他事例，鍛鍊學生說的能力;讓學生模仿課文用具體事例證明觀點的寫法進行小練筆，鍛鍊學生的寫作能力。
我滿懷信心地走上講臺，卻掃興收場，心中甚為沮喪。對於語文課教學，我是新手，上好一節語文課，開啟自己語文教學的大門，是我夢寐以求的事。看見同行們自然從容，娓娓動聽的課堂教學，我心底裡暗自佩服，併為自己萎靡的教學功底焦急上火。這節課，我也認真地做了準備，然而，實踐證明，我依然是失敗的。
我究竟錯在哪兒呢？回想我的課堂教學，我讓學生自主默讀找答案，並小組合作探究，歸納完成課堂設定的問題，然後再讓學生彙報交流，我感到這種教學方式真枯燥。時間一分一秒地流逝，我不禁為自己的教學任務能否完成而擔心。
我更多關注的是自己的“教”，而忽視了學生的“學”，整節課，我不自覺地一味地引領學生分析起課文來，我感覺自己真是笨極了。教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語言表達能力？語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節課對學生在語文素養的形成與發展方面的培養，則如蜻蜓點水。看來，我是真的錯了。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領學生分析課文的環節刪除，而改為學生的自讀自悟，彙報交流，並讓學生充分地展示自己課外蒐集的證明本文作者觀點的例項。這樣不僅鍛鍊了學生語言表達的能力，而且大大地節省了時間，我則將課堂教學的重點放在“讀”上，讀與作者的觀點相關的二、六、七、八段落上，讓學生反覆讀，聲情並茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業中的“小練筆”放在課內進行，當堂完成學習任務。當然，若時間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學生自然地學，要比老師的灌輸會有效的多。
對於語文課教學，也許我是初來乍到，還顯得太嫩；也許是自己的功夫不到家，鑽研不夠深入，但既然我選擇了語文教學，我就得為自己負責，更要為學生負責。我相信，只要我以學生為本，以課標為本，保持勤勉，善思的態度，我會一帆風順地起航在語文教學的浩瀚大海之上的。
《真理誕生於一百個問號之後》教學反思2
課文的題目是“真理誕生於一百個問號之後”,也是課文的主要觀點,課文主要用事實論述了只要善於觀察,不斷髮問,不斷解決疑問,鍥而不捨地追根求源,就能在現實生活中發現真理。
學習時，先讓學生了解課文可分為三大部分.第一部分（第1段）開門見山,提出觀點.明確指出：“真理誕生於一百個問號之後”本身就是“真理”.第二部分（第2段至第6段）運用事例,證明觀點.這是文章的主體部分.首先概括地指出千百年來的科學技術發展史上,科學真理的發現,那些定理、定律、學說都是在發現者、創造者解答了“一百個問號之後”才獲得的.然後,由此引出科學發展史上的三個有代表性的事例.第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題,透過反覆的試驗和研究,發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關.第二個事例是英國的著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅,繼而進行了許多實驗,終於發明了酸鹼試紙.第三個事例是奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象,經過反覆觀察和分析,推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律.最後對三個典型事例作總結,強調這三個事例“都是很平常的事情”,卻都發現了真理.因此,只要有“打破砂鍋問到底”的精神,就一定能“從中有所發現,有所發明,有所創造,有所成就”.第三部分（第7段至第8段）總結全文,重申觀點.指出科學並不神秘,也不遙遠,關鍵在於“知微見著”,不斷探索,善於獨立思考,具有鍥而不捨的精神。
《真理誕生於一百個問號之後》教學反思3
《真理誕生於一百個問號之後》這篇課文寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生於一百個問號之後本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最後總結全文，重申觀點。
課堂上，我引導學生從以下幾點學習。
一、理請課文的層次.。
瞭解課文可分為三大部分。第一部分(第1段)開門見山,提出觀點。明確指出：“真理誕生於一百個問號之後”本身就是“真理”。第二部分(第2段至第6段)運用事例,證明觀點。這是文章的主體部分。引用科學發展史上的三個有代表性的事例。最後對三個典型事例作總結,強調這三個事例“都是很平常的事情”,卻都發現了真理。因此,只要有“打破砂鍋問到底”的精神,就一定能“從中有所發現,有所發明,有所創造,有所成就”。第三部分(第7段至第8段)總結全文,重申觀點.指出科學並不神秘,也不遙遠,關鍵在於“知微見著”,不斷探索,善於獨立思考,具有鍥而不捨的精神。
二、瞭解作者用那些事例說明了自己的觀點：
對課文中的三個事例，謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅,發明了酸鹼試紙。奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什麼?由此發現的“真理”是什麼?從“問號”到“真理”的過程是怎麼樣的?透過讀讀議議，撥動學生心絃。
三、引導學生關注細節。
“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反覆的研究和實驗”“許多實驗”“反覆的觀察實驗”等詞句，每學習一個事例就朗讀第二自然段，使學生在反覆地誦讀中體會和領悟到“真理誕生於一百個問號之後”的深刻含義，感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不捨、不斷探索”的科學精神。透過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學生感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什麼感受?透過“!”還能感受到什麼?感悟“!”蘊含的豐富情感內涵。在此基礎上讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了昇華。學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。
《真理誕生於一百個問號之後》教學反思4
《真理誕生於一百個問號之後》是五年級下冊第七單元的的一篇課文。這是一篇精讀課文，是一篇議論文。與《為人民服務》相比，這篇課文顯得淺顯易懂些，其中的故事情節還是比較容易讓學生產生學習的興趣！
課文的題目是“真理誕生於一百個問號之後”，這句話既是課文的標題，也是課文的主要觀點，文章結構清晰，論證觀點的幾個小故事引人入勝，用事實論述了中心觀點。學完之後，感覺還不錯，反思如下：
在第一課時，我並沒有很急躁地進入課文內容的學習，而是讓學生熟讀課文，以自己的喜歡的方式讀，帶著問題讀：這篇文章的中心論點是什麼？如何論證的呢？在學生的熟讀下，文章的脈絡顯而易見。接著拓展，讓學生對三個事例產生比較大的學習興趣。第二課時，我以表格的形式讓學生自學，自己歸納三個故事中科學家發現和發明創作的過程。這樣，學生自主學習的'激情就被激發，他們對中心論點的理解會更加深刻！
在突破教學重難點時，以“？”拉直變成“！”為本堂課的主要線索，一步一步引導學生理解了“真理誕生於一百個問號之後”的含義，瞭解了科學家的科學精神，教學設計很新穎，教學思路很清晰，教學語言很精練。緊抓事例，理解觀點，感悟精神，能舉一反三，對課文的學習落到了實處。
注重了學生的拓展訓練，蒐集了很多類似的事例，進行了仿寫練習，幫助學生初步瞭解了議論文這種體裁。，但對議論文這種題材滲透得不夠，主要體現在由於時間不夠，仿寫沒有進行必要的指導，只作為作業佈置了，在板書上也沒有體現本文的寫作特點。特別在評講中，我的評價不夠全面和幾時，以至在課後作業發現一部分的學困生還是弄不懂議論文的大概結構。
《真理誕生於一百個問號之後》教學反思5
《真理誕生於一百個問號之後》是一篇議論文，先是開門見山提出觀點：真理誕生於一百個問號之後本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最後總結全文，重申觀點。就是這樣一篇條理特別清晰的文章,設計教學卻難壞了我。左思右想，前思後想，最後決定把作者的文路變成我的教路，孩子的學路。一節課下來，雖覺得也有一些可圈可點之處，但其中的不足也顯而易見。
一、亮點
1、教學思路清晰
上課伊始，由格言引出“真理”，引出課題——“真理誕生於一百個問號之後”；檢查環節，由詞語引出句子，引出觀點——“真理誕生於一百個問號之後”；再引導學生用一句話概括三個具體事例，作告訴學生，作者就是這樣，用這三個具體事例證明觀點——“真理誕生於一百個問號之後”，然後帶領學生重點研讀第一個事例，瞭解第一個事例中的“問號”、“真理”，讓學生進一步認識到——“真理誕生於一百個問號之後”……自我感覺這樣的教學思路是遵循了文路的，是清晰成一條線的。
2、詞語教學紮實
詞語教學，除了讓學生區分容易混淆的“領域”的“域”和“機械”的“械”之外，把重點放在瞭如何理解詞語意思上面：藉助工具書、聯絡上下文理解詞語學生都知道，所以這節課我重在讓學生學會用“分解組合法”理解詞語。教師以“追根求源”為例子，引導學生用這種方法理解其他詞語的意思。雖然這一板塊花費了不少時間，但是我想應該對學生以後的學習，理解詞語是有所幫助的。
3、體會觀點獨到
除了在初讀環節藉由檢查句子讓學生初步理解觀點的含義之後，還透過引導學生理解“敏銳地注意到”“緊緊抓住”“反覆的研究和實驗”，體會“真理誕生於一百個問號之後”的深刻含義，感悟“見微知著、鍥而不捨、不斷探索”的科學精神。
二、不足
1、課堂練筆
“課堂練筆”本應是本課的一大亮點，將課始的格言變身課尾的觀點，本應該是匠心獨運的一筆。可是，因為我課前的思慮不周，課時的一再重複，使得課堂練筆成了一個“遺憾”。其實，現在想想，我大可以規定學生圍繞“功夫不負有心人”這一觀點寫謝皮羅教授的實驗過程，我相信，只要我點撥到位，學生肯定能寫出精彩之作的。至於其他的補充材料，可以作為課後練筆的參考，因為證明一個觀點，一個事例遠遠不夠。
2、教學語言
不知是年齡增大的原因還是對學生的不信任，我總喜歡重複，重複著學生的回答，重複著自己的要求，生怕學生沒有聽見聽懂。這樣，使得課堂教學顯得拖沓，不夠簡練。
3、朗讀指導
雖然在設計教學的時候關注到了感情朗讀，也在PPT製作的時候運用了觸發器來強調重點詞語，可是在課堂上卻沒顧及，所以朗讀指導不夠到位，也沒達到透過感情朗讀來加深理解，體會思想感情的目的。