《確定起跑線》教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《確定起跑線》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《確定起跑線》教學反思1
這是一節數學綜合實踐課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。透過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道的起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。由於每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽跑線不一樣，但並不知道是什麼原因。結合實際情況，學生能夠理解“為什麼起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學生推導確定線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線位置與什麼有關則是教學的難點。
其實六年級的學生對起跑線並不陌生，很少有學生會從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什麼不同，相差多少。所以課的開始，我採用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你認為他們的比賽規則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然後透過多媒體呈現跑道的有關資訊，學生在老師的引導下對已獲得的資訊進行梳理，使學生觀察表明：每圈跑道的長度等於兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內藉助計算器試算後，彙報方法。從中對多種演算法進行最佳化，如各條跑道直跑道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這裡，我充分利用多媒體動畫直觀演示學生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是裡圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這裡忽略不計等問題，並向其他學生作出具體說明。最後讓學生總結出最簡單的的計算方法。
在教學中，教師“擔驚受怕”穩穩地提出問題，匆匆地結束探究，急急地指名彙報，讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學生在彙報200米比賽中的起跑線該怎麼確定時，用部分學生的想法代了全部學生的思維。因此，本節課是否面向了全體學生還有待改進。
《確定起跑線》教學反思2
《確定起跑線》是一節利用第一單元圓的周長，讓學生用數學知識研究在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。
課的.開始我設計了一場不公平的比賽，讓學生髮現了比賽中存在的問題，並且提出問題。學生結合自己的生活經驗發表瞭解決問題的方法，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢？引導學生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的長度之差？透過帶學生觀察體育運動場讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關係，實質是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推匯出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現了教學重點的突破。最後讓學生練習解決相關的不同問題。如，小型運動會設定200米的半圓形跑道，每條跑道寬1、2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時則需要學生要靈活應用即求相鄰的半圓跑道=道。
問題從實踐中來，再回到實踐中用所學知識解決問題，較好地培養了學生學習應用數學的意識，達到實踐活動課的實踐目標。
《確定起跑線》教學反思3
1、教材分析
《確定起跑線》是六年級數學上冊的一節綜合應用課，這節課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上進行教學的。主要讓學生經歷運用圓的有關知識計算彎道長度的過程，瞭解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長”，從而體會確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關係；掌握確定起跑線的方法，並學會確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數學活動中，培養學生自主發現問題，分析問題和解決問題，並在民主的氣氛中探索出規律。透過創設情境，體驗數學與生活的密切聯絡，以及數學知識在實際生活中的廣泛應用，激發學生學習熱情，培養學生主動參與、解決的問題的意識。
2、教學設計
這節課，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是採用的一個比較簡單的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由於比賽中的彎道的不同所造成的，所以採用了“100米比賽各運動員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運動員也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個簡單的問題來引起學生的思考，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移”即可，那麼“移多少呢？”在講例題時引導學生說出由於“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標準跑道確定起跑線的方法奠定了基礎，在講400米標準跑道確定起跑線的方法時，我先向學生課件展示——400米標準跑道的組成，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什麼決定？
透過課件演示讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差與直道沒關係，實質是計算由兩個彎道合在一起的圓的周長之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內圈圓的半徑，那麼相鄰跑道的長度之差=2πR—2πr=2π（R—r）。而R—r實際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π（R—r）或π×道寬。讓學生知道要確定起跑線的位置，只需知道內外圓半徑或道寬即可，實現了教學重點的突破。
3、反思
在鞏固練習過程中，我發現部分學生在確定環形跑道起跑線的位置時，運用“外圈跑道的總長度—內圈跑道的總長度”來計算的。這樣計算比較麻煩。
這也是由於我在課堂上雖然歸納了演算法，但是沒有把兩種方法進行對比，學生還沒有明確各種演算法的優與劣，這也是我在以後的教學中該努力的地方。