分數的初步認識教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的分數的初步認識教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
分數的初步認識教學反思1
這是學生在小學階段第一次接觸有關分數的知識，它也是在整數認識的基礎上進行的，是對我們所學的數的概念補充和擴充套件。對大部分的學生來說，理解分數的意義有一定的困難。所以本單元的關鍵就是直觀教學，幫助學生直觀的理解和掌握分數這一抽象的概念。
在認識幾分之一的教學中，教師首先透過創設一個猴子分桃的場景讓學生在分的過程中對分數的含義有一個直觀的認識，讓學生自己動手摺一折，然後充分直觀的理解分數的概念，加強平均分的理解，讓學生加深對分數的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在本節課的教學中教師注重啟發引導，希望學生能夠愉快的學習讓學生看生活中的圖片，並找其中的分數，讓學生體會到生活中處處有數學，數學其實離自己很近。也使一些害怕學數學的同學漫漫的知道數學其實就在我們的身邊，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的願望和潛能。給學生提供了許多動手的機會，很大程度上激發了學生的學習激情，讓學生積極動腦，獨立思考，給學生充分思考和探索的餘地。
但這節課也有美中不足的地方，教師雖然是從生活實際出發，讓學生自己動手摺一折，但是沒有及時地注意對差生的引導，在以後的教學中不僅要注意對教材的活學活用，更要注重對一些基礎知識的加深鞏固和練習，在課上解決一部分的差生。
而另一課時――簡單的同分母分數加減法的計算，透過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛鍊、培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。
整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點：
1、從生活情景出發，以遊戲環節來吸引學生的注意力。
2、大膽利用課件讓學生自學，使全體學生處於課堂教學的主體地位。
3、引導學生自己總結分數加減法的計算法則。
4、在學生的反饋中，對於出現的問題給予及時的指導。
分數的初步認識教學反思2
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴充套件。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。
在本節課的'教學中，教師充分重視學生對學具的操作，透過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，先從1/2，讓學生動手操作，透過折一折，塗一塗，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使學生對分數的意義有了更深刻的理解。最後讓學生自己動手探究幾分之一，然後讓他來介紹自己的分數。讓學生自己評析，說說理由，平均分成的數做分母，取的份數做分子。
特別是在比較分子是1的分數大小時，儘管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，並且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，隊報版塊用哪個分數表示，再來比較1/2和1/4、1/8大，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
在本節課的教學中我注重啟發引導，希望學生能夠愉快的學習讓學生看生活中的圖片，並找其中的分數，讓學生體會到生活中處處有數學，數學其實離自己很近。
練習分看圖寫分數，看分數塗一塗，判斷三個基本聯絡，很好的鞏固了分數的意義，最後的拓展題，不僅鞏固了分數意義的理解，而且為下節課的幾分之幾的學習和分數的大小比較作了很好的鋪墊。
分數的初步認識教學反思3
1、讓學生在生活原型中作數學——經歷數學
我大膽突破現行教材的束縛，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生成性開放性的數學學習素材來建構分數1/2的概念。為此，課前我請每一位學生都走進大自然採集各種不同的樹葉，透過學生把各自帶來的所有的樹葉分成兩份根據學生的交流，自然概括出兩種不同的分發：平均分和不平均分，以強化學生對平均分的深刻理解，為學習分數打下伏筆。然後我讓學生繼續探索把1片樹葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學生透過對樹葉自然對稱的觀察，成功的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分。透過學生動手做，水到渠成地讓學生經歷了分數1/2的形成過程。這樣學生在成功玉溪月中積累了分數的豐富表象，有效地消除了學生對分數概念的抽象感和陌生感，是學生深深的感受到數學原來就是這樣豐富多彩的存在於生活中，大大提高了學生學習數學的興趣。
2。讓學生在開放學習中做數學——創造數學
這一教學片段是對分數認識的鞏固、深化和拓展。在涉及此項練習時，我徹底摒棄了傳統教學反覆機械的訓練方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰性的遊戲活動，讓學生在動態化的活動中創造數學。
情境開放，萌發創新意識。我以一大一小兩個正方形為道具，以學生喜聞樂見的魔術形式，創設了一個民主、開放的學習情境，讓學生在無拘無束、心情愉悅、精神振奮的狀態下，開啟思維的閘門，萌發創造力。
形式開放，啟用創新意識。我努力開放教學形式，凸現學生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準備的正方形你可以找到那些新的分數朋友？”這個問題情境，學生可以用嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題；可以用猜想、直覺、頓悟等方法另闢蹊徑，讓每一個學生在數學的大舞臺上展示激情、智慧和個性，這樣學生的創造火花就會不斷閃現。
分數的初步認識教學反思4
三年級上冊《分數的初步認識》由平均分1個物體匯入，學生日常生活中有過平均分一個物體的經驗，很快就想到一人一半或者每人分半塊，進而順理成章的引出半個就是二分之一。本課重點就是理解分數的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手。語言是思維的外殼，本課我把重點放在了引導學生完整的敘述二分之一的意義上。
首先是從平均分一個蛋糕引出二分之一的含義是把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前幾次試教的過程中，我發現學生在後面認識幾分之一的時候，仍然要不斷強調平均分。
經過教研室胡老師指導，我意識到學生在後期仍然不能完整的敘述分數的意義，是因為前面在認識二分之一的時候，學生的說沒有到位，導致後期一直要反覆強調平均分。所以我有意識的讓學生多說，說蛋糕的二分之一意義不夠，還找了餅乾和西瓜等實物的二分之一繼續讓學生說。在讓學生描述的時候，不僅停留在學生個別彙報，還要求學生同桌互說，男生說，女生說再集體說。透過這樣的調整，在後面學生自己總結幾分之一的含義時，基本不再需要強調平均分了。
本課中，設計了2個學生活動，分別是用斜線畫出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一。學生在活動中，動手畫、動口說，透過實際操作加深了學生對於分數意義的進一步理解。基本能夠做到有結構的資源呈現，有序的互動交流。學生活動動靜搭配，環節與環節之間聯絡緊密，精心設計板書結構。
不過本節課仍然存在不足，例如，在教學二分之一的意義時，把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份這個概念沒有突出強調一下，如果在結合蛋糕圖理解二分之一的意義時，能夠問一問學生，這一份表示多少？那這一份呢？進而再強調：哦，每份都是它的二分之一。那這樣一來學生對於這一句話的理解會更加到位。
在比較二分之一和四分之一的大小時，有讓學生先討論，提出猜想，突出矛盾，然後再讓學生說明理由，教師再結合圖形和生活，證明二分之一的確比四分之一大。這裡在教學時可以再慢一些，可以給學生兩個同樣大的圓，讓他們先塗色，再比較，然後再說兩個分數的含義，那麼學生的印象會更加深刻。