《三位數除以一位數》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《三位數除以一位數》教學反思，歡迎大家分享。
《三位數除以一位數》教學反思1
林老師的這節課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、複習環節的設計，調動學生的知識儲備。
這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個複習環節，先是口算，再是筆算，藉助有效地複習，調動學生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點，也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。
教學時，林老師結合教材創設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發起學生的興趣，尋找資訊，提出問題，學生的積極性得到有效調動，並在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現實問題的價值。
三、重視引導學生對新知的自主建構。
當學生從情境圖中找出資訊提出問題列出算式後，林老師讓學生嘗試計算，然後讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，並讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什麼這樣算。教學效果非常好。
透過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和演算法的有機結合。
1、引導研究，理解算理
學生只有理解了計算的道理，才能“創造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。
2、及時練習，鞏固內化
透過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處於似懂非懂的狀態，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理後，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為後面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。
3、應用算理，進行創造。
算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了複雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之後，應引導學生對計算過程進行反思，啟發學生再思考。
《三位數除以一位數》教學反思2
本節課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。透過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習後，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，並能比較熟練的進行計算。同時，在彙報中積極發表自己的意見，學會傾聽，並從中體驗探究的樂趣。為了有助於學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設定上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。
透過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；餘數大於除數的。對於這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，並且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，儘量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
《三位數除以一位數》教學反思3
今天教學三位數除以一位數商是三位數的除法，在教學過程中使我感受頗多。課堂伊始，因為有了兩位數除以一位數的奠基，所以我用談話的形式激發了學生的學習興趣，讓學生採用獨學----對學---群學的方式來學習。一上課學生的積極性很高，能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時由學生列式分析題意，表達清楚自己的想法，課上能夠注重培養學生的估算意識這些都是成功之處，但是整節課下來教師感覺有些累，反思自己的教學覺得有以下幾點不足：
1、教師在教學過程中對學生過於放手。如在教學計算的過程中，教師採用的方法是由學生試著計算，教師在巡視的過程中把學生出現的不同演算法由學生板書到黑板上，再比較它們演算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到演算法的不同並且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環節的處理應該是有教師的參與，由學生試算完成後，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示範作用，用能讓學生把算理說得更清楚。
2、教師在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現的問題。如學生在做計算時把十位上的數和個位的零一起落下來進行計算，教師解決的不夠到位，只是一代而過了。在教學過程中主要是教師沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。
3、教師在突破難點時坡度比較大，產生了一定的困難。教師在教學過程中在突破難點時，有些傾向於注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發，從具體的情境中進行闡述。如“304÷2”讓學生判斷一個算式的結果是三位數還是兩位數，其實讓學生能夠說出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數就可以了，而老師讓學生總結這樣的規律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
今天的反思便於今後更好的工作，以上幾點在今後的教學中一定要加以注意！
《三位數除以一位數》教學反思4
這一課教材內容。學生在掌握兩位數除以一位數的基礎上，馬上又接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以我先採用三位數除以一位數，百位夠除，讓學生先嚐試列豎式，然後採用集體訂正，講解。這時板書出多位數除以一位數的計算方法：讓學生明白①要從被除數的最高位除起；②除到哪一位商就寫在哪一位；③每次餘下的數都要比除數小。其次再教學百位不夠除，這是要得知另一方法：④先看被除數的前一位，如果前一位小於除數，要看前兩位，這是要讓學生明白商應該寫在被除數的十位上面。當學生明白除到了被除數的十位上了，那麼他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什麼有關係，然後讓他們判斷書本上的20頁自主練習第1題。這樣，學生接受起來就比較快。
透過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：①豎式沒有寫完整。②數位沒有對齊。③還有少部分會出現移兩位下來的；餘數大於除數的。
採取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
《三位數除以一位數》教學反思5
透過這幾次的教學我感受頗多，本節課透過練習回顧和國際果蔬會的微影片匯入課堂，學生的學習興趣比以往有所提高，並能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時先由學生獨立列式、再對結果估一估，然後小組動手分小棒驗證。同時在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節課下來感覺比較累，結合幾次講課課堂教學狀況，反思了一些教學上的不足：
1、在教學內容上，課堂容量過於小。往往是一節課來解決一個問題或是一個知識點。例如，這節課只解決一個問題。多數學生很快就會掌握課堂所學內容，對於已掌握的知識，學生的興趣就會下降，課堂效率就會降低。學生的注意力就會不集中，課堂節奏就會很慢。在以後的教學中，我將對學生所學的知識進行整合，打破以前依照課本和教學參考按部就班的進行教學。
2、在教學中課堂趣味性不高。小學數學課堂教學效果如何，在很大程度上將取決於教師是否能激發學生的學習興趣。布魯納曾經說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”透過我們的教學實踐，不難發現，興趣是獲取知識的重要因素，是學習的根本誘因。興趣是一個人積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對於小學生來說，興趣更是重要，它直接影響著學習效果。如果學生總是懷著期待和愉快的心情上數學課；上課時老師透過各中教學手段展現教學內容，學生的注意力被教師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學習效率自然提高；這樣在一種輕鬆的環境中學習，學生將體會到學習數學的樂趣；真正做到樂中學。反過來，如果學生對於學習數學缺乏興趣，就談不上發揮學習的主動性和積極性，學習成績也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒有考慮到學生的年齡特點，上課的語言不夠生動，表情不夠豐富。
3、在教學過程中對學生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學經驗不足，導致自己在教學是不能大膽放手給學生探索。如在教學計算的過程中，我採用的方法是由學生試著計算，在巡視的過程中把學生出現的不同演算法由學生板書到黑板上，再比較它們演算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到演算法的不同並且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環節的處理應該是有教師的參與，由學生試算完成後，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示範作用，用能讓學生把算理說得更清楚。
4、在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現的問題。如學生在操作分小棒的時候，對於1個百不夠分時，學生不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學過程中主要是教師我沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。
5、在突破難點時坡度比較大，產生了一定的困難。在教學過程中在突破難點時，有些傾向於注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發，從具體的情境中進行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時，偏重於學生對豎式的書寫，讓學生判斷一個算式的結果是三位數還是兩位數，其實讓學生能夠說出百位上的數比除數小，不夠商1，所以商是兩位數就可以了，而我讓學生總結這樣的規律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
在反覆地修改教案中，我深深的知道了學習不是簡單的“搭積木”，而是一個生態式的“孕育”過程。必須從學生的需求出發，給學生提供學習資源。所以在以後的教學中，我將不斷進行反思和學習，多向經驗豐富的老師請教，成為一名學生喜愛的老師。
《三位數除以一位數》教學反思6
本節內容是在學生已經掌握了兩位數除以一位數，商是兩位數的方法基礎上進行教學的，引導學生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來，因為兩位數除以一位數的教學是在三年級的上冊第一課時，三位數除以一位數的教學是在三年級的下冊第一課時，經過一個學期的時間，可能一些學生對兩位數除以一位數的算理和演算法已經比較模糊，所以我認為複習對於這節課的教學是有一定的幫助的。我先出示了三個問題情境，讓學生從中提取資訊並根據資訊提出用除法解決的問題，從而得出三道除法算式：75÷3 600÷3 986÷2 。75÷3這道筆算題，利用兩位數除以一位數的知識作為切入點引入，讓學生充分理解除法的筆算過程和算理，為三位數除以一位數的算理演算法的探究做好鋪墊。600÷3這道題，我先讓學生說口算結果，接著讓孩子同桌間交流自己的想法，再全班交流，然後透過“想想做做”1的練習，讓學生說說發現了什麼，為教學筆算三位數除以一位數算理的理解做好準備。緊接著出示課本986÷2探究筆算的方法，先讓學生進行估算商是幾百多，為解決商4為什麼寫在百位上奠定基礎，再放手讓學生嘗試計算，學生在自己嘗試解題的過程中出現了兩種型別的演算法，讓學生板演這兩種方法。這節課在一開始的教學設計中我沒有設計複習環節，發現百位餘1學生不知道和十位上的8合起來繼續除，由於現在有了複習做鋪墊，學生這種情況已經不存在了，現在的兩種情況，一種是除完百位把十位和個位一起除以2，一種就是正確的演算法。在兩位學生在板演的過程中，我讓同桌交流自己的演算法，再讓板演的學生各自說說自己的演算法，請下面的同學評價那種演算法更為科學、合理，在學生初步理解了演算法後，教師再請一名學生上來說說是怎麼算的，在學生說的計算方法的時候，教師重點點撥：為什麼4要寫在百位上？百位上餘的1怎麼辦？十位上是多少個十除以2？先算的什麼，再算什麼，最後算什麼？這樣在師生的共同探究中，讓學生明確986÷2的計算過程和算理。最後，再回過頭來讓學生將自己的方法改進，並請板演的學生說說改進後的計算方法。在最後的練習環節中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數除以一位數的筆算，重點解決“想想做做”2，因為“想想做做”2基本涵蓋了所有三位數除以一位數不同型別，透過“想想做做”2的練習也有助於學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握並鞏固三位數除以一位數的筆算算理和演算法，讓我欣喜的是在這四題的練習中基本沒有出現錯誤。最後解決生活中的問題，“想想做做”4學生獨立完成，集體訂正。在最後的總結中，我採取師生共同評價總結，教師先說說自己一節課的收穫，在請學生說說一節課的收穫，重點回顧計算方法。
其實，我的教學設計從拿到課題到最後定稿，在領導和老師們的幫助下經過了至少三四次的調整，我們希望儘可能的體現一種新的思想,新的教學方法。當然在很多地方還欠缺考慮,特別在聽了童老師的講座後有了更深的領悟，教學是要面向全體的學生，我們不僅要讓人人學有價值的數學，人人學必須的數學，而且還要讓不同的人在數學上有不同的發展。基於這樣的要求，我想教師的教學設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個孩子才可能在數學上有不同的發展。在一些細節方面也沒有深入的領會教材的編寫意圖，例如在整百數除以一位數的理解上不夠到位，沒有為筆算三位數除以一位數做好鋪墊。
透過這次的活動，我的收穫很多，相信在以後的教學中我能邁出更堅實的步伐，學無止盡，我一定努力不斷提升自己的教學水平，讓我的學生在數學中得到更好地發展，讓我的教學生涯少留遺憾！
《三位數除以一位數》教學反思7
對於例題，採用了兩個問題進行教學：
（1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數不夠除，越來越多的學生髮現了需要用31÷4，得出估計。
（2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果。”學生獨立計算。只有不到一半的同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現了兩個學生的作業：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什麼要商在十位上？”這個問題。教學反思第一部分的學習由於受昨天學生意外情況的出現，教學時過於謹慎，出現邁“小步子”領著學生學習的狀態，現在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？然後利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對於豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做。”這樣設計，學生可以經歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養成一個良好的學習習慣。在“收”的過程中，先解決估計，然後解決演算法，並在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束後來總結。最後驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，並引導學生總結回顧整個學習過程。第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現，在交流過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什麼要商在十位”。接著進行鞏固練習，熟練方法。最後提出第三個問題:“今天和昨天都是學習三位數除以一位數，有什麼相同和不同的地方？”透過對比，建立聯絡，使孩子的數學學習可以螺旋式上升。
《三位數除以一位數》教學反思8
這兩個星期以來，三年級的數學是學習三位數除以一位數的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什麼要出現那麼長的豎式？結果作業的效果很不理想。於是，接著的教學內容，我想辦法把文字的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量後，決定在教學例題3之前先後補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然後再解決最高位不夠除數除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數位沒有對齊導致出錯。經過結合兩位數除一位數時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式後，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規律。
隨後，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數除以一位數但不帶餘數的除法。我先由複習匯入，然後透過學生在兩位數除以一位數的基礎上進行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學生在計算時我發現有的學生在百位上除完後把百位和十位上的數一起落下不會除而束手無策，還有的學生數位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數是兩位數的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
《三位數除以一位數》教學反思9
教學三位數除以一位數（商是三位數）中，是在表內乘法、除法，三位數乘一位數的基礎上進行教學。它為學生學習除法奠定了基礎。
在教學過程中，主要呈現出以下問題：
1. 教學中數學語言不規範：
2. 研究教材不透徹。
孩子們在學習三位數除以一位數時，學生主要出現以下問題：
1.最後一位寫上商忘了把商和除數相乘。
2.喜歡把所有的被除數移下來一起算。
3.數位不對齊。
在教學中呈現出的問題，主要是因為：
1.孩子們對除法的意義掌握的不好；
2.孩子們粗心總是忘。
3.小組合作交流沒有很好的利用。
在教學中，我想做以下改進：
1.仔細研究教材，規範數學語言。
2.讓孩子理解除法的意義，
3.讓孩子們養成檢查的好習慣，避免粗心的毛病，爭取做到會的不錯。
《三位數除以一位數》教學反思10
對於我們最近學習的下冊的除法新知識，本課的教學，教師重在引導學生將過去掌握的整十數除以一位數，商是兩位數的方法，遷移到整百數除以一位數的口算上來。我直接出示了幾道口算題，先透過口算的題組練習，為下面的筆算埋好伏筆。在筆算教學環節中，我也是用96÷2兩位數除以一位數的知識作為切入口引入，緊接著出示了868÷2這樣一道題目，並且我先讓學生進行估算商十幾多還是幾百多，再嘗試練習。這道題目是個各位上都沒有餘數的情況。接下來出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解986除以2的過程。這樣，有助於學生掌握三位數除以一位數的筆算算理。從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。在最後的練習環節中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助於學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握並鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
整個教學設計了兩個大問題：（1）600÷3=？你能口算出結果嗎？你是怎麼想的？請把你的想法記錄下來。（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的兩位數除以一位數，在計算方法上有什麼相同之處？
第一個問題在放下去後，學生呈現出三種不同的思考方法，大部分學生都採用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學美——簡潔、明瞭。學生出現的情況在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記錄思考過程的方法，這也是我教學目標之一。在教學過程中，我是這樣處理的：第一個學生敘述方法的時候，於是自言自語說：××同學說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數學講究的是簡潔、明瞭，你看老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺有點牽強，但學生一起迎合：是）然後要求學生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最後大家達成一致認為第一種簡潔，就採用這種模式，為了使學生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？等的鞏固練習，要求是：口算出結果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學生中大部分左右採用了第一種方法。
《三位數除以一位數》教學反思11
**年**月**日，我代表了小學數學組參加了我校“我的模式我的課”的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學們一起學習了《三位數除以一位數》第一課時。
一、準備
針對數學中比較枯燥的“計算型別”，我們教研組提出了“計算課型五步教學模式”，重點以學生為主體，注重學生的全面發展，素質教育。
從確立課型到最後展示，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準，精心鑽研教材教參，觀看了許多優秀影片和，借鑑了部分優秀的教學設計。融合優秀資源，在我校多名優秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學，大膽放手讓學生操作，觀察，得出結論。其次，查閱兒童心理學，瞭解學情，把兒童喜歡的遊戲融入到課程中，使枯燥無味的教學變得生動有趣。最後，小組合作討論孩子們已經做得很不錯，需要在數學語言和膽量方面進一步提升。
二、展評
這堂課雖然不是最精彩的一堂數學課，但卻讓我意外地看到同學們的.變化。平時的課堂老師講解得多，學生屬於被動接受型，透過今天的課，同學們的自主探索能力提高，對於學習的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的表現讓我意外。透過小組合作，學生思維在相互碰撞，有利於學生思維的發展，還能教會學生自學的方法。這堂課證明學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應出平時的課程需要多磨課，瞭解學生需要什麼，對於學生要多啟發，多鼓勵，不在於學生天資有多聰明，而在於教師有多會引導。真正地學會放手，讓學生來講解題意，把課堂還給學生。
三、存在問題
一節課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：
1、同學們對於計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。
2、大膽放手讓學生多動手、多動腦、多操作、多交流，絕不以教師的權威扼殺學生靈動的思維。
4、學生害怕受挫，遇到數學中的難題就扔給他人。在以後的教學中我應多注重對學生心理訓練，養成不怕麻煩、不怕失敗、敢於挑戰的心理。
《三位數除以一位數》教學反思12
本課教學整百數除以一位數的口算和三位數除以一位數的筆。教學口算例題時，讓學生獨立思考，再組織學生交流不同的演算法，學生在對多種方法瞭解後，可以靈活選擇合適的方法進行口算；教學筆算時，讓學生先估計商大概是多少，便於學生在除的過程中理解第一次得到的商應寫在百位上，然後嘗試列豎式進行筆算，引導學生將過去掌握的兩位數除以一位數商兩位數的方法，遷移到三位數除以一位數商三位數的計算上來，最佳化新知識的學習過程，筆算後再讓學生交流演算法，著重討論第一次得到的商4為什麼寫在百位上，使學生進一步理解算理，有個別同學計算還有困難，需要個別指導。
《三位數除以一位數》教學反思13
本節內容是在學生已經掌握了兩位數除以一位數，商是兩位數的方法基礎上進行教學的，引導學生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數除以一位數的知識作為切入點引入，並用課件演示平均分小棒的過程，讓學生充分理解除法的筆算過程。緊接著出示課本70頁例1情景圖，讓學生獲得資訊列出算式135÷3，先讓學生進行估算商大約在什麼區間之內，再嘗試練習，學生在自己嘗試解題的過程中出現了3種類型的演算法，板演這三種方法。
由舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解135÷3，用課件演示小棒分的過程，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展，進而讓學生掌握三位數除以一位數的筆算算理。再回過頭來判斷學生的三種方法正確與否，學生很容易就找到了錯誤的原因。在最後的練習環節中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助於學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握並鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
學生在學習三位數除以一位數之前，已經有了兩位數除以一位數的知識經驗，讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，部分的學生已經能夠計算出答案，獲得方法，但是真正的算理學生並沒有能真正的理解。因此，在接下來的教學中，我重在對算理的講解，然後總結方法，進行鞏固練習。使得學生們多數能夠掌握算理，再做其他練習的時候，錯誤率就大大的減少了。
數學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應充分利用生活中的直觀、形象的語言。透過直觀的演示讓學生逐步理解，在理解的基礎上再進行方法的總結。
這樣學生才會有深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用多種教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們多種器官都參加到學習活動中來。我在教學的過程中，我應該在學生的試算，小部分的學生得到結論後，再進行直觀的演示、操作，驗證獲得的結果，使學生知道和理解演算法，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。
總之，由於學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解，並在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
《三位數除以一位數》教學反思14
從開學到現在近三個星期的時間終於把《三位數除以一位數》這一部分的內容囫圇吞棗地結束了，總的感覺是學生掌握得不夠好，有一小部分的學生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特別是從被除數上移下來的數不夠商1就商0。如：615÷3中，學生往往把十位上的1和個位上的5同時移下來，故商為“25”的錯誤答案。而上學期的兩位數除以一位數這一教學內容，兩班學生全都掌握的，可一到這個三位數除以一位數的內容有些學生就感到棘手。也許是這部分教材內容設計上跳躍性較大。學生剛剛控制兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以在教學過程中：
（一）先讓學生嘗試三位數除以一位數，百位夠除，商的最高位要寫在被除數的百位上。方法是讓學生先透過自己的預習，去理解先嚐試列豎式，然後採用集體訂正，講解。總結板書出三位數除以一位數的試商方法：即①要從被除數的最高位除起；②除到哪一位商就寫在那一位的上面；③每次餘下的數都必須比除數小。
（二）再讓學生嘗試被除數百位不夠除，這內容要解決的方法：①先看被除數的前一位，如果子前一位小於除數，要看前兩位，這是要讓學生明確商應當寫在被除數的十位上面；②當學生明確除到了被除數的十位上了，那麼他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什麼有關係，重點還是讓學生自己多說，多練，這樣，學生接受起來就比較快。
從學生在課堂上的練一練來看，有的學生豎式沒有寫完全，有的學生數位沒有對齊，有的學生把十位和個位一起移下來，有的學生餘數大於除數的，還有的學生先全部把商寫上去，沒有用商和除數相乘的直接在被除數下面照抄一遍被除數等。
《三位數除以一位數》教學反思15
《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有餘數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由於部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要透過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生透過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。所以，透過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯絡，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然後我在逐步講解豎式
書寫過程，最後讓學生自己觀察豎式並結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪裡？
（3）2為什麼寫在商的十位？等問題，透過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有餘數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、演算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由於沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有餘數，學生在
寫商時很容易卡在那裡或理解不清瞎寫，在以後教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。