《鼠小弟的小背心》的教學反思範文
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的《鼠小弟的小背心》的教學反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鼠小弟的小背心》的教學反思1
《鼠小弟的小背心》這是一個令人感動、捧腹、反思的優秀繪本教材。有幸聆聽過劉亞平老師的這節課，所以在拿到這節課的公共課預案時很自然地把這節課和劉老師的課堂聯絡在一起，並模仿了劉老師的課堂。
一、選材體現了一個“趣”。
本教材的主人翁鼠小弟的紅色小背心借給了比它大的小鴨子，小鴨子又將其借給了比它大的大獅子，大獅子又將其借給了比它大的動物大象，大象又該將其借給誰呢？令人出其不意的是被“撐”得不像樣的小背心又回到了小老鼠那兒。鴨子、獅子、大象這一個比一個大的動物很自不量力地將小小的背心穿在身上，儘管一個比一個感覺緊，但都自我解嘲地說：“有點緊，不過挺好看的吧”？此處，結合誇張的畫面是有很詼諧的效果的。當大象用變形的小背心巧妙地給小老鼠做了一個“鞦韆”，讓小老鼠在上面玩的很開心。整個繪本形象誇張生動有趣、令人難忘。另外，寓教於無痕也是本作品的另一個經典之處，穿壞了鼠小弟的背心，大象用巧妙的方法給予了賠償，教給了小讀者一個做人的道理：損壞別人的東西要賠償。鼠小弟接受了，大家也快樂地接受了。
二、互動體現了一個“樂”。
本活動至始至終都是在是有互動、生動的場景中感受過程語言的快樂，如問：小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？答：嗯，好的。說：有點緊，不過還挺好看的吧？這組對話在活動中總共出現了3次，活動時教師精心地安排了教師和幼兒集體對話互動一次，接著讓男孩們、女孩們扮演角色對話互動一次，最後讓一個男孩和一個女孩角色對話表演一次。方法上不同，難度在逐步加深，但效果卻越來越好，氣氛越來越濃。活動的最後，讓幼兒自我推薦來表演給繪本的全部情節，彷彿是一個舞臺劇一樣。活動中，教師逐步退後將互動、表演、評價的主動慢慢讓給了孩子們，是孩子們完全成為繪本閱讀的主人。
三、教具體現了一個“巧”。
巧妙地運用多媒體技術，將一頁頁的圖畫放大顯示在孩子們的面前，使孩子們邊看邊想邊討論，改變過去“小人書”畫面太小不能集體閱讀的不足，同時，按順序顯示，也可按倒序再現，也可以將每一頁都縮小在一個頁面上，讓幼兒全方位地感受繪本的一頁又一頁的圖，帶來的是一個又一個的情節，並且是連貫的有前因後果有依據的，但又是精彩紛呈的。特別是在表演階段，教師適時地出示真的“小紅背心”，幼兒的積極性被淋漓盡致地調動了，紛紛要求穿一穿小背心體驗一下“有點緊，不過還挺好看的吧”的又高興又難受的矛盾心情。
《鼠小弟的小背心》的教學反思2
在和孩子們相處的日常生活中，我們經常會發現很多事情都會惹得他們出現傷心、難過的情緒，甚至引得他們慪氣、哭鬧。首先我們必須認同這種情緒的存在是合理的，然後我們就會思考：該怎樣引導孩子們正確處理這些情緒呢？我們在在讓孩子知道要寬容別人的同時，也要學會調節自己的情緒，包括：怎樣正確認識自己的各種情緒；怎樣正確控制、處理自己的各種情緒。作為教師我們有責任在日常生活的其他瑣事中尋找例證來向孩子們詮釋：生活中總會有不如意的事情，總會產生負面的情緒，但從看似不好的事情中也許我們也會有所得，而且說不定動動腦經，做一些小的改變，事情就會變得“有趣”了。
這個活動的目標是：
1．細緻觀察畫面，理解動物穿背心的感受以及背心變化的原因。
2．學習故事中反覆出現的語句。
3．體驗故事中鼠小弟的心情變化，感受寬容並學習調節自己的情緒。
整個活動進行的還算順利，但是不足的地方也有很多。
首先，我認為是我考慮問題不夠周全，在活動準備前只考慮到各個位置的幼兒是否能夠看到我的教具，卻忽略了是否能夠看到PPT，結果等到活動開始了，才發現我所坐得位置，剛好擋住了一部分幼兒的視線，只好臨時調換教師所坐的位置。
其次，我的語言小結能力和應對能力都不夠強，對於幼兒的回答還不能夠很好的進行回應，尤其在活動中有一個環節，我請幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂起來，幼兒卻只能夠回答出一個答案，將小背心扔進垃圾桶，再去弄一件。不論我如何引導，也沒有了其他答案。因此，我感覺的可能引導的方式有一些問題，導致幼兒不能夠想出其他的方法。
第三，我不敢放手讓幼兒去做，在我請幼兒學講故事中反覆出現的語句時，因為害怕場面會變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講述，也因此，幼兒講述的遍數不夠多，並沒有充分的學習這兩句話。
第四，我並沒有請幼兒細緻觀察畫面，因此，教師講述的比較多，幼兒講述比較少，而且少了觀察，因此，幼兒少了很多的樂趣。
最後，可能是我設計的最後一條目標超出了中班上學期幼兒能力，幼兒的生活經驗並沒有達到那個層次，因此，幼兒的思維具有侷限性，這也就是為什麼我問幼兒如何在自己心情低落的時候調節自己的情緒時，幼兒根本回答不出來。
雖然這一次的活動，我還有很多的不足，但是這次還是學習到了許多的東西，各位老師給我的中肯意見也使我受益匪淺。在今後的活動中，我會不斷努力，提高自己的教學水平。
《鼠小弟的小背心》的教學反思3
一、教材分析與目標定位
《鼠小弟的小背心》是一本無論在構思上還是畫風上都帶有明顯荒誕風格的圖畫書。它的樂趣就在於讀者可以一邊讀，一邊猜推結尾是怎樣一個結局，還有圖畫中特別幽默的是動物的表情，就說鼠小弟吧，你看它穿著小背心站在那裡：“挺好看吧”時，多神氣啊，可當它拖著被動物們拉長了的背心，淚流滿面地傷心遠去時，又是多麼沮喪啊。同時，把鼠小弟高興、驚訝、悲傷的表情，巧妙地穿插到了綠、紅、黑單純的色彩與構圖以及登場的動物們的表情與小背心的變化之中。此外，結尾的意外性中所流露出來的幽默與悲傷，讓幼兒興趣濃厚。我選擇這個活動主要原因是故事情節貼近幼兒心靈的語言，充滿幽默，受孩子的'喜愛，其中蘊涵的幽默、禮貌用語也讓孩子在活動中得到了感受與學習。
在目標定位上，第一：能初步理解故事的內容。在活動中聯絡畫面，瞭解小背心被撐大的原因，因為教材中的對話很少，著重就是“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”，所以我著重引導幼兒觀察畫面理解故事情節，感受動物穿鼠小弟的背心後很緊並撐大，在欣賞故事時稍加學習了這句語句。第二：享受故事帶來的快樂、幽默和趣味性。用按、動作、表情來感受小背心的緊，並以次表現幼兒對故事情節的理解。
二、教學流程
鼠小弟的小背心是整個故事的中心，所以我將鼠小弟登場的畫面單獨呈現出來，透過觀察畫面解決兩個問題：1、這是誰？2、鼠小弟穿了一件什麼？
在實施過程中，基本上所有的孩子都知道是老鼠，穿了件衣服，但在不會用具體恰當的語彙表示，這個對於小班幼兒來說是可以的，因為小班幼兒的語言能力還尚在發展。
在設計過程時考慮到將故事的趣味性和激發幼兒的閱讀興趣方面考慮，出示的第二幅是最後鼠小弟拖著被撐大的小背心傷心的畫面，活動中我發現雖然激起了孩子的閱讀興趣，但在請幼兒猜想“小背心怎麼會變成這個樣子？”環節時，給幼兒想象的空間和機會太少了，導致幾個幼兒都說是變魔術。
第二部分。主要透過觀看PPT引導幼兒仔細觀察、讀圖來了解小背心怎麼會變成這個樣子的。在第一次試教中原本的問題設計是“小背心怎麼會變成這樣的？”來了解被哪些動物撐大的，但幼兒對問題的理解不是很清楚，導致幼兒的回答與中心偏離，所以我將問題改為“鼠小弟的小背心都有哪些小動物穿過呀？”這樣一來，活動中幼兒的針對性也有了。
同時考慮到幼兒在觀看PPT理解故事時考慮不到動物一個比一個大的規律，所以在問“這幾隻動物一隻比一隻怎麼樣？”時我用了手勢來提醒幼兒，但只有一個幼兒說出了“一隻比一隻大”，為了幼兒更好的理解，我將這幾隻動物按順序排列，讓幼兒在視覺上全面的感受動物是一隻比一隻大的。
第三個問題：“大象看見鼠小弟傷心難過的樣子，它想出了一個好辦法，猜猜看是什麼好辦法？”這個問題我沒有請幼兒進行猜想，而是直接揭曉答案。活動後聽課的教師提出，可以請幼兒進行猜想會更好，不然幼兒的猜想和興趣將會降低。
第三部分：完整欣賞故事，幼兒跟隨老師具體學說故事中的“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”並再一次對故事的理解和體驗故事的趣味性。最後才出示繪本畫面瞭解故事題目，問“誰認識上面的字”，其中有幾個幼兒很興奮地說認識“小”，這樣對其他幼兒可以起到激發認字的興趣，同時也可以加深幼兒對故事題目的印象。
三、整體情況
亮點：在教案的設計上，我首先對作品本身進行了深入的挖掘，對每一幅圖片進行了深入解讀。並預設了孩子們可能出現的回答。因此整個教學流程還是比較順暢的，幼兒的興趣很濃厚。
整個活動抓住了幼兒的興趣，把握住故事的情節，在反覆猜測中，鍛鍊幼兒的想象力和觀察力，並將口語融合在教學中。
不足之處：在大象想什麼辦法讓鼠小弟開心的環節沒有讓幼兒猜想，活動的完整性和猜想目標沒有完全體現；雖然幼兒的興趣濃厚，但是孩子的自主性和猜想太少了。對於參與度不高的幼兒，該採取的哪些有效措施讓更多的幼兒參與活動，感受快樂課堂？這一點還是不能很好地把握。
《鼠小弟的小背心》的教學反思4
秋意濃濃，碩果累累，菊香四溢。我接到了任務，將在成都市小學語文“口語交際”教學研討活動中上一堂展示課。口語交際，對我而言，是一個一直不敢有所嘗試的領域，因此從接到任務那一刻，心中的忐忑油然而生。我開始了對口語交際的研究，對課堂的琢磨。當11月26日，我和孩子們給大家呈現《鼠小弟的小背心》一課時，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間，柳暗花明的頓悟前，獲得屬於我的最大的收穫——在課堂琢磨間，我對口語交際這一個教學的思考和感悟。
一、“口語”？“交際”？
“口語交際”從字面意義上來說，它有著“口語”和“交際”兩個概念。當我預設這堂課時，我心中不時地提醒著自己，這堂課的特點所在——“口語”和“交際”。然後當真正設計教學環節時，我總覺得無法實現出“交際”這一概念。而在幾次的試教中，我更是經歷了一次次的迷茫。我縱使用盡了力氣，課堂呈現的也僅僅是“口語”課而已，“交際”無從談起。後來在專家和名師工作室成員的幫助下，我漸漸地感受到，那是因為我忽視了“聽”的所在。雖然我讓孩子們聽起來了，但那只是一種茫然的聽，沒有聽的反饋，沒有交流，於是“聽”和“說”成了兩個孤立的環節，“交際”談何而來？在這之後，我便明白，真正的“口語交際”課，首先要明確提出要求，既有說的要求：說清楚、說連貫、有條理；又有聽的要求：專心聽，有禮貌。要讓孩子在這一說一聽間，互動起來，真正地實現“交際”。
二、情景？興趣？
“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能啟用孩子們全身的細胞。要讓孩子們說起來，樂意說，發自內心地說，情景的設計至關重要。然而這一情景的設計，也一定要能真正地激發孩子的心。在磨課的過程中，我感受到，情景一定要有效，一定要圍繞主題，一定要挑動地起學生。“鼠小弟漂亮的紅背心怎麼會變成一根長長的繩子？”孩子們的好奇勾起了探索的願望，挑起了孩子要說的慾望，要說好的慾望。而在老師和學生的互動環節中，也讓孩子們有了說話的載體。這樣，我們的口語交際課堂就不用憂無人可說，不用愁無話可說了。
在此次探索、嘗試中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播種忙碌，但更幸福的是最後那秋天的收穫，一份口語交際課思考後的感悟，一份專家、領導、同事們幫助指點的溫暖。這更告訴著我，在今後的教學中，需要的是更用心地去思考每一個教學問題，當思考了，研究了，也便清晰了，收穫了！