《平行四邊形》的教學反思（通用8篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《平行四邊形》的教學反思（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。
《平行四邊形》的教學反思1
20xx年5月9日在xx市第一小學四年級三班上了我人生中第二次真正意義上的數字課《平行四邊形》這節課我主要讓學生透過觀察操作等活動經歷、體驗、感受平行四邊形的基本特徵。對這一堂課不是很滿意，因為之前面對的都是自己的同學扮演小學生或者是講微課，腦袋裡想讓學生說什麼就說什麼，而現在面對的是一個個真正的小學生，沒有充分的預設小學生的情況，導致和自己的預想有些出入。我整理了以下不足之處。
1、缺少課堂評價語言，缺乏語言組織能力，課堂也不活躍，沒能水到渠成。
2、不能拖拖拉拉在每一個環節都是平均用力沒有突出重點，時間準備不充分，還導致準備的課堂活動練習題沒講就下課了。
3、組織教學欠缺，不能吸引學生注意力只能靠著提高分貝來吸引學生。
4、在驗證平行四邊形對邊平行時，沒有去規範他們每一步該做什麼，而是讓他們照著樣子做，這種教法學生很有可能出錯。
5、學生準備了平行四邊形三角形等學具由於自己經驗不足，控場能力不夠，不能很好的掌控住學生。
6、數學教學的核心是促進學生思維的發展，培養學生數學思維的能力。這一點我做的完全不夠，在課堂中我只顧講授知識，並沒有關注學生思維能力發展，例如丟擲一個問題後沒有去追問。
雖然在課堂中一些地方不夠完善還需要改進，但是其實在一堂課後，都會留下或多或少的遺憾，教學是一門永遠有著遺憾的藝術。希望自己能夠用心思考，不斷提升。讓課堂更加精彩。
《平行四邊形》的教學反思2
本節課是在學生直觀認識平行四邊形的基礎上認識平行四邊形，瞭解平行四邊形的特點並認識平行四邊形的底和高。教學時，我透過拉動長方形框架的活動引入課題，也初步讓學生感知了平行四邊形易變形的特點，為後面學習作了鋪墊。課堂上給學生充足時間放手讓學生用不同的方法制作平行四邊形，並讓學生聯絡製作過程交流平行四邊形的特點，由於給了學生提供了充分的自主探索的空間，因此對於特徵同學都是自己發現並驗證了，課堂氣氛很活躍。對於平行四邊形高的認識，我先讓學生量出平行四邊形一組平行線之間的距離從而揭示平行四邊形的高和底的意義。對於後面想想做做第6題：我課前先讓學生準備好了，所以課堂上只是交流，用的時間也不多，但到最後，時間蠻緊的。總的感覺學生在探究平行四邊形特點的過程中，學到了科學探究的方法，主動獲取知識的能力得到了培養。
今天教了《認識平行四邊形》，感覺課堂完全不能掌控了。本來這一堂課的內容並不複雜，探究平行四邊形的特點、畫平行四邊形的高、練習。但是課堂上生成的內容太多，比如，在講平行四邊形特點的時候，除了對邊相等、對邊平行之外，學生還會說道平行四邊形的內角和360°、一個銳角和一個鈍角相加180°、把平行四邊形拉一拉能變成一個長方形、對角相等等。學生說了以後總得證明吧，又花了不少時間。在練習的時候，又會生成出許多新的問題，比如“想想做做”第六題在找相同點和不同點的時候，除了找到邊沒變角變了之外，有的學生說：“高變了。”有的說沒變，又是一場爭論，結果正面高變短了。所以我覺得講這種概念特別不容易把握時間，這些課堂上的爭論是學生智慧的體現，就算不能完成課堂任務也不能視而不見。
但是我覺得這堂課可以更加完美一些。比如課前讓學生先探討平行四邊形的特點及證明方法，然後一上課就引入正題，在學生自學的基礎上加以整理可能效果會更好。沒上過這課不知道這課這麼難上。
今天教學了平行四邊形的認識，主要是研究平行四邊形的特徵和認識平行四邊形的高並會畫出平行四邊形指定的底邊上的高。課中學生的思維比較活躍透過畫、擺、拼、圍的方法做出了不同的平行四邊形，在研究平行四邊形的特徵上，花費的時間稍微多些，學生透過量、數格子的方法得出對邊相等，透過平移得出對邊互相平行，還藉助把平行四邊形的方法得出平行四邊形的內角和，還得出平行四邊形其中的一個銳角與一個鈍角和是180度。
還畫出了平行四邊形與正方形、長方形的關係圖。雖然書中關於平行四邊形的特徵並沒有全部要求歸納得如此詳細，但學生已能仿照學過的平面圖形的學習認識方法去研究平行四邊形了，這是我感到比較欣慰的。在平行四邊形的高這一部分時，原本是先讓學生閱讀書本中的概念，再讓學生仿照書本作高的，稍微做了一下調整，我先讓學生對照書本43頁底的平行四邊形，讓他們量出上下兩條邊間的距離，並畫出量到的這條線段。學生畫完後在投影上展示後我告訴學生：“這是平行四邊形的一條高”，再讓學生閱讀課本45頁的話，對照著標出剛才所畫的高與底，再讓學生畫出這條底邊上不同的高，並比較這些高長度與位置關係。最後教師以另一組對邊中的一條邊為底，讓他們對照概念畫出底邊上的高，再比較這些高，然後比較同一個平行四邊形的所有高的長度關係。這一過程學生表現出的熱情是很高的，可惜就是時間花費的較多，在練習完書本的想想做做後有些學生補充習題沒能全部完成。其實這一課的知識是非常飽滿的，這些擴充出的知識點對於後進生來說過於雜，還需要在今後的練習中特別關照他們，使他們加深印象。但大多數學生透過自己的驗證能夠接受這些。
《平行四邊形》的教學反思3
平行四邊形這部分知識對學生來說並不陌生，他們在三年級的時候初步接觸過平行四邊形，瞭解生活中的平行四邊形模型，所以這節課的設計就從生活中的實物匯入。
第一步：觀察實物，抽象圖形
我找到了一些圖片讓學生觀察，其中有單位門口的活動門、多功能衣架、樓梯的扶手……，學生從中抽象出圖形。（多媒體出示）
第二步：動手操作，合作探索
然後用學具擺出這樣的圖形，學生的個人學具不能擺成一個平行四邊形，出現矛盾衝突點，這時擺出的圖形是不規則的四邊形，由此引出平行四邊形的概念。
接著讓他們同桌合作，利用兩個人的學具合作擺出一個平行四邊形，透過這個過程找到平行四邊形的一個特徵：對邊相等。然後繼續探究平行四邊形的其他特徵或特性，小組合作，利用擺好的平行四邊形合作探究。教師在組間巡視，可以做學生引導者、傾聽者、合作者、欣賞者，充分了解孩子的收穫，為下面的教學做準備。這段時間有的學生問我可不可以看看書，我說當然可以，說明你可以尋找資料了！15分鐘後讓學生彙報，我把他們收穫按照定義、特徵、特性進行歸類板書，學生對自己小組的收穫進行講解，尋找例項，理解掌握。有的孩子在看書的過程中認識了平行四邊形的高和底，他們也很熱情地向同學們介紹，我讓他們進行了畫高和底的練習，然後讓學生介紹自己對高和底的認識，特別是引導孩子們認識到平行四邊形的高有無數條，同底的高相等。
第三步：拓展延伸，課後解題
讓學生利用本節課知識，做一個美麗的平行四邊形，把你的收穫和問題寫在上面。
總之，在這節課中，我充分考慮到學生的知識基礎，給學生充分的自主探究機會，嘗試提出問題，然後在合作中解決問題。發展學生的自主探究、合作學習的能力。
《平行四邊形》的教學反思4
對於性質，從教材的呈現方式看，我以問題為線索，透過觀察──猜想──驗證──推理證明等一系列數學活動，以自主探索、小組合作探究的方式讓學生主動獲得.如何真實的反應教材本意，突出性質的探索過程？如何徹底將學生的被動接受轉為主動發現？我認為八年級的學生，已具備了一定的觀察、分析、動手操作、語言表達及邏輯推理能力，若直接讓學生觀察圖形──提出猜想──簡單度量──推理論證──給出結論，這樣難免有穿新鞋走老路之嫌，同時，也很難提高學生的學習積極性.尤其是對於性質的證明，在僅有平行四邊形的前提下，如何解決線段相等、角相等這一推證難點也將因教學方式的生硬而變得更加難以逾越，教學效果可想而知.
我注重教學以教師為主導，以學生為主體，以比較為主線，以師生互動、自主探究、分組合作為主要方式，輔之以多媒體教學，貼近原有經驗，使學生主動學數學，探究學數學，快樂學數學，充分體現了課堂教學中互動生成的動態結構模式，達到了預設的教學目標。
《平行四邊形》的教學反思5
平行四邊形面積的計算是在學生學習了長方形的面積和平行四邊形認識的基礎上教學的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學習後面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所有平行四邊形面積公式的推導，是本節課的重點，整個教學過程由複習準備匯入新課，進行新課，鞏固練習，課堂小結幾個環節組成，在複習中，教師先讓學生回答平行四邊形的底和高各是多少，以喚起學生對平行四邊形認識的回憶，在透過把一個可拉動長方形鐵框拉成一個平行四邊形，使學生看到長方形和平行四邊形之間的內在聯絡，為後面學習新知識打下基礎。新課突出了三個環節，一是引導學生初步探究，透過提出一個客觀的實際問題，如果有一塊很大很大的平行四邊形草地，還能用數方格的方法計算它的面積嗎？小組討論。用問題激起學生再次探究，可以把要探究的平行四邊形轉化成我們學過的什麼圖形呢？二透過學生實際操作，用不同方法把平行四邊形轉化成長方形，並透過操作，觀察，找出平行四邊形與所拼的長方形的內在聯絡，在此基礎上，推匯出平行四邊形的面積計算公式。三是引導學生會用公式正確計算平行四邊形面積，解決實際問題，在練習中，一定要做到一練一小結，提醒學生要注意的問題。
在拓展練習中，為了提高學生的判斷能力，讓學生主動去尋找計算面積所必需的條件，並根據條件正確地求平行四邊形的面積，效果還不錯，整節課充分體現了新課標的精神。
這節課也有幾個地方聯絡不夠緊密，新課轉折不夠嚴密，練習強化不夠具體，操作時間不夠充分。
如果今後再上這節課，要注意練習的多樣性，要注意語言表達嚴謹性，還要加強動手操作的訓練，如讓學生計算一些沒有直接告訴底和高或近似平行四邊形要求它的面積，讓學生去量出需要的條件，有利於培養學生的綜合運用知識和解決問題的能力。
《平行四邊形》的教學反思6
數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等數學活動。
平行四邊形和梯形的第二課時的主要內容是認識平行四邊形、梯形的特點及各部分的名稱的含義。理解等腰梯形的概念、會畫平行四邊形、梯形的高。這節課是在學生初步瞭解了平行四邊形和梯形的特點的基礎上進行教學的。由於學生已經知道了平行四邊形是兩組對邊分別平行並且相等，而梯形是隻有一組對邊平行，同時我們還學習過過直線外一點向直線做垂線的方法。因此學生在學習這部分知識時，對於高的畫法應該不是難點，而是重點，對於高的含義比較抽象，學生可能理解起來比較困難。因此我在設計教學過程時非常注意本節課難點的突破和重點的突出。同時關注學生的認知過程，注重孩子已有的.知識經驗，以人為本，用發展的眼光設計教學過程。
教學平行四邊形的易變形的特點時，先從學生已經瞭解的平行四邊形的特點入手，當學生說出平行四邊形有兩組對邊分別平行的特點後，老師接著丟擲問題：平行四邊形除了這些特點外，你還知道平行四邊形有什麼特點？學生一下子不太會想到易變形這個特點，這樣就激發起了學生求知的慾望，教師恰到好處的拿出平行四邊形教具演示變形這個特點，使學生很直觀的看到平行四邊形的邊的長短沒有變化，而平行四邊形的高度發生了變化，從而得出平行四邊形易變形的特點，接著提出你在什麼地方見到過這樣的平行四邊形？很顯然伸縮門。 使學生很容易理解數學來源於生活又服務於生活。
第二個環節是理解高的含義，這是教學的一個難點。我設計了比一比這個活動，按高低不同的順序排列平行四邊形和梯形，當學生排好順序時，教師提問：你是根據什麼排列的？很顯然，學生會回答是根據它們的高低不同。老師接著說：如果我們把它們的高度在平面圖上畫出來就是平行四邊形或者梯形的高了。這樣學生對高的含義的理解就有了只可意會不可言傳的效果了。
第三個環節是學習高的畫法。採用自主探究的方法。讓學生先獨立思考，在練習本上嘗試畫高，然後同桌交流。這時候要留給學生充足的時間，讓學生有充分的思考空間，達到有效探究的目的。這樣以來後面的學習學生就會很輕鬆，有一種水到渠成的效果。
由於個別學生對平行線的應用還比較陌生，因此，課前讓同學們根據平行線的畫法和平行四邊形、梯形的特點畫平行四邊形和梯形時，學生畫的比較吃力，導致影響了上課的時間，最後給孩子們留的思考等腰梯形畫法的時間太少了。
總之，用發展的眼光來設計學習活動，讓學生在探究中親歷知識形成的過程，遠比讓學生直接但卻被動地獲取現成知識結論要更加具有深遠的意義和影響，學生的觀察、猜想、探索和創新等其他各方面能力都能得到有效地開發和鍛鍊。
《平行四邊形》的教學反思7
本節課是以高效課堂教學模式為依據的小組合作學習，打破了傳統教學模式，真正讓學生成了學習的主人，課堂上做到了讓學生全員參與，全程參與，剪、拼、觀察，思考，最後得出結論，盡力使學生在單位時間內較好地探索出平行四邊形的面積，體驗整個公式的推導過程，並會應用，課堂上做到手、眼、口、腦全到，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。
主要教學環節
1、活動單引領。整節課的學習，討論、交流、展示都以活動單為引領，設計問題明確，有層次，有梯度。從一開始的“溫故知新”設計不同圖形的數格子是為本節課平行四邊形的面積做鋪墊，給學生滲透轉化的思想。交流合作時，給學生提出明確的合作要求：兩人合作，先剪拼再觀察思考，填寫活動單，交流討論，得出結論，小組展示，這樣的程式讓學生在討論交流時有依託而不是盲目地討論，防止討論交流熱鬧而合作流於形式。
當堂檢測也是有一定的層次。先是根據公式計算，再次是告訴兩個底一個高，讓學生判斷用哪一個底，目的是讓學生明白底和高必須是對應的，然後是實際應用，這樣有梯度的設計練習，分散了難點。讓學生學習有了坡度，從而獲得成就感，最後還為學有餘力的學生設計了拓展延伸，使各個層次的學生都有收穫。
2、學習結果當堂展示。尤其是合作交流和鞏固練習部分。這樣更有利於發展學生的個性，培養學生的思維，鍛鍊思維和語言的條理性，而且有利於發現學生的閃光點，培養學生間的團隊合作意識。比如在合作交流展示時，要兩人合作，語言表達能力較好條理清晰的學生負責彙報，擅長動手操作的學生展示剪拼成長方形的過程，這樣有利於發揮學生的特長，他們的學習積極性就會有更大的提高。的在小組合議為什麼沿高剪開時，學生不一定能回答準確，但透過小組合議以及和其它組的質疑對抗中，問題就會迎刃而解，學生也會有一種透過討論後，自己得出結論的喜悅，從而增強學習興趣。
3、彙報模式有約定俗成的語言，目的是讓學生學會傾聽，注意力集中，眼手腦全到，才能使課堂更有效，彙報時學生必須要有呼應，一是對知識的理解，二是對彙報學生的尊重。
當然高效課堂這種模式還夠熟練，還要進一步完善，尤其是小組建設方面，很多的細節還要在教學實踐中進一步細化和加強。
這節課我還有很多不足之處：
1、對學生彙報沒有及時跟進評價。
2、對學困生關注不夠。
3、時間把握不夠準確，還需進一步努力改進。
《平行四邊形》的教學反思8
本節課內容是在學生已經學會長方形、正方形的面積計算已掌握平行四邊形的特徵，會畫出平行四邊形的底和對應的高的基礎上教學。我能根據學生已有的知識水平和認知規律進行教學。
一、滲透“轉化”思想，引導探究
透過本節課的學習，要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式提供方法遷移。“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法。我在教學本節課時採用了“轉化”的思想，先透過數方格求面積發現數方格對於大面積的平行四邊形來說太麻煩，然後根據觀察表格中的資料，引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算，接著引出你能將平行四邊形轉化成已學的什麼圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉化成長方形，再來探究它們之間的關係。這樣啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，充分發揮學生的想象力，培養了創新意識。接著，運用現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋樑，使學生清楚的看到平行四邊形長方形的轉化過程，以及他們之間的關係，突出了重點，化解了難點
二、重視操作試驗，發展能力
本節課教學我充分讓學生參與學習，讓學習數方格，讓學生剪拼，引導學生參與學習全過程，去主動探求知識，強化學生參與意識，我引導學生運用實驗割補法把平行四邊形轉化為長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長的關係，高與寬的關係，根據長方形的面積＝長×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來，以發展學生思維和表達能力。這樣教學對於培養學生的空間觀念，發展解決生活中實際問題的能力都有重要作用。
運用轉化的方法推導面積計算公式，可以有多種途徑和方法，我沒有把學生的思維限制在一種固定或簡單的方法上，我尊重學生的想法，結果學生採用幾種剪拼方法將平行四邊形轉化成長方形來推導面積。
三、注重最佳化練習，拓展思維
練習設計的最佳化是最佳化教學過程的一個重要方面。本課教學過程中，注重學練結合，既有坡度又注重變式。
第一題告訴學生底和高，直接求平行四邊形面積，規範格式，檢驗學生是否達到運用公式，解決實際問題。第二題出示含有多餘條件的圖形題，強調底和高必須對應，學習上更上一個層次。第三題考察學生靈活運用公式求平行四邊形的底和高。第四題認識等底等高的平行四邊形的面積相等。現不要學生計算，引導學生撕開它們的面積相等嗎？並說明理由，讓學生明確兩個平行四邊形共底，根據平行線間的距離處處相等，它們的高也相等。本課練習能促使學生牢固的掌握新知。