《液體的熱脹冷縮》教學反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《液體的熱脹冷縮》教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《液體的熱脹冷縮》教學反思1
透過這節課的實踐，首先我感到自己比較成功的是整堂課我始終都貫穿我所學的科學新理念“合作學習，自主探究”進行教學，課堂上學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。我覺得在本堂課中我體現的三趣激發著學生的好奇心和探究欲：導課，有情趣；實驗，有興趣；教師語言，幽默更有趣。
不過，這點成功是微不足道的，更多的是在教學中不如人意的地方。比如在活動中，我對學生提出問題的欲設還不夠，新生成目標的靈活處理還不夠。課堂上，我用紅水給學生做實驗，竟然有學生認為紅水放到熱水中會上升，放到冷水中會下降，普通的自然水就不會這樣了。當學生提出這些問題時，我只是硬邦邦的把學生領入了我的思路，抹殺了學生探究的機會。課堂上還有很多學生提出了一些比較有價值的問題，如有學生問：牛奶會不會和水一樣遇到熱水上升，遇到冷水下降？我也沒有給他們一個滿意的答覆，也沒有組織學生去探究。我想這些都是科學課堂、科學教師最忌諱的不足之處吧。 我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。
《液體的熱脹冷縮》教學反思2
一．怎樣的課堂才能調動起學生的學習興趣。
1、情景的創設。
好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。在科學課中可以創設一種懸疑的情景，讓學生驚歎“為什麼會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾衝突。從而讓學生產生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設定扣人心絃的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學生就會厭煩。如能設法設定一些好的疑問，就能調動學生的學習興趣，引起學生的思考。
二．什麼是要讓學生說出來的，什麼是老師直接告訴的，要分清楚。
當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓學生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子裡的變化看得更清楚，並提供了紅墨水給學生，那學生看到了現成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生說出來。
但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什麼作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標。
老師過於注重結論，就會表現在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當學生在彙報時還沒等學生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權。
在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的`現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發現和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生說到液柱上升了就不讓其他學生說了。畢竟學生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最後老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現象是什麼？”
就會引導學生從整體的、系統的角度來認識問題。
四．處理好預設和生成的辨證關係，教師要善於發現閃光點，讓學生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的程序中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓彙報水受熱時觀察到什麼現象，有學生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什麼發生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
五．發揮學生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣於將“少數個體成功”等同於“群體的成功”。依靠幾個學生的出
色發揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數學生出綵帶來的課堂所謂成功並不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什麼變化？讓幾個學生回答後，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然後再說那我們就按照這個同學所說的來描述......或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然後再出結論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。
《液體的熱脹冷縮》教學反思3
從設計這節課到這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和思考。
一、靈活處理教材，適合學生的需要
教師應靈活處理教材，針對學生的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的匯入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學生：為什麼商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的^答~`案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們匯入到課題上來。第二次上這課時，我將匯入部分改成讓學生玩溫度計，並觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的匯入既激起了孩子的學習興趣和探究慾望，又順利的完成了匯入部分的任務。
二、巧妙設定問題，激發學生的科學思維
皮亞傑曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。”在這一節課裡，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之後的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學生根據實驗猜測去設計實驗，但讓學生憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什麼用？還需要補充什麼材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙於動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利於學生科學思維的培養。後來我就設計了三個問題作為啟發，讓學生做實驗設計時思考：
（1）液體裝在哪裡？
（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
（3）如何讓液體受熱和受冷？學生們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，透過有目的討論：學生明確了自己做這個實驗需要什麼材料，這些材料又有什麼用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、在及時調整教學策略，控制課堂教學方面還有待提高
在海珠區穗花實驗小學上這節課時，由於是下學期的課提前到上學期來上，學生還沒有學習到“體積”這個概念，儘管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由於見面時間與上課時間相隔了一週多，學生們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，儘管我三番四次地引導，還是失敗了，最後我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該及時變“啟發式”為“講解式”，使課堂教學乾脆利落，把課堂上更多的時間投入到學生的探究活動中去。今後，我還要加強看書學習，提高自己的課堂調控能力。
《液體的熱脹冷縮》教學反思4
從設計這節課到這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和考慮。
一、 靈活處置教材，適合同學的需要
教師應靈活處置教材，針對同學的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我依照課本的匯入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學：為什麼商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們匯入到課題上來。第二次上這課時，我將匯入區域性改成讓同學玩溫度計，並觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的匯入既激起了小朋友的學習興趣和探究慾望，又順利的完成了匯入區域性的任務。
二、 巧妙設定問題，激發同學的科學思維
皮亞傑曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在考慮做法時學到的多。”在這一節課裡，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之後的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓同學根據實驗猜想去設計實驗，但讓同學憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試著發放區域性實驗資料給同學，讓他們考慮：這些資料有什麼用？還需要補充什麼資料？但在實際上課時，當小朋友們一接觸到實驗物品時，就忙於動手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的問題。這樣的話，不利於同學科學思維的培養。後來我就設計了三個問題作為啟發，讓同學做實驗設計時考慮：（1）、液體裝在哪裡？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）、如何讓液體受熱和受冷？同學們帶著問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，透過有目的討論：同學明確了自身做這個實驗需要什麼資料，這些資料又有什麼用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、 在和時調整教學戰略，控制課堂教學方面還有待提高
在海珠區穗花實驗小學上這節課時，由於是下學期的課提前到上學期來上，同學還沒有學習到“體積”這個概念，儘管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由於見面時間與上課時間相隔了一週多，同學們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，儘管我三番四次地引導，還是失敗了，最後我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該和時變“啟發式”為“講解式”，使課堂教學乾脆利落，把課堂上更多的時間投入到同學的探究活動中去。今後，我還要加強看書學習，提高自身的課堂調控能力。
《液體的熱脹冷縮》教學反思5
教材分析
本活動是《義務教育課程標準實驗教材—科學》（教科版）三年級下冊《冷與熱》單元的第二課時——《液體的熱脹冷縮》。主要透過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。並透過與生活現象的聯絡，進一步激發他們對於研究科學的興趣和好奇心，並最終解決實際生活問題。
學情分析
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。所以本堂課以培養小學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
教學目標
1、讓學生在玩中帶著愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。
3、培養嚴謹的科學態度和勇於創造的精神，並能嘗試著把學到的科學知識運用到生活實踐中去。
4、透過實驗讓學生知道液體具有熱脹冷縮的性質。
教學重點和難點
教學重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
教學難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養。