《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思（通用7篇）
作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思1
《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有餘數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由於部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要透過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生透過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。所以，透過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯絡，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然後我在逐步講解豎式。
書寫過程，最後讓學生自己觀察豎式並結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪裡？
（3）2為什麼寫在商的十位？等問題，透過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有餘數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。
其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、演算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由於沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有餘數，學生在寫商時很容易卡在那裡或理解不清瞎寫，在以後教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思2
“三位數除以一位數”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數除以一位數”的筆算除法，對於筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。在本節課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕鬆，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數學原形。
要使學生在學習過程中體會到數學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、瞭解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。
本節課，我創設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發了學生學習的興趣。
二、促使學生獨立思考和自主探究。
本節課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然後，讓同學們在小組裡先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助於發展學生探究與合作的意識。
三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程式、運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和昇華。本節課，我給學生創設了一個寬鬆的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然後讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最後提供說的範例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就透過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養。
“能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關於估算的學習目標。為了落實這一目標，本節課，我先讓學生對結果先行估算，然後再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：
1、本節課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商後，並沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的演算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。
2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環節花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，並且，學生課堂練習出現的錯題沒有時間及時糾錯。
3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。
《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思3
本節課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。透過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習後，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，並能比較熟練的進行計算。同時，在彙報中積極發表自己的意見，學會傾聽，並從中體驗探究的樂趣。為了有助於學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設定上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。
透過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；餘數大於除數的。對於這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，並且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，儘量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思4
這兩個星期以來，三年級的數學是學習三位數除以一位數的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什麼要出現那麼長的豎式？結果作業的效果很不理想。於是，接著的教學內容，我想辦法把文字的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內容跨度太大。
直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量後，決定在教學例題3之前先後補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數除一位數且全部能整除的情況，然後再解決最高位不夠除數除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數位沒有對齊導致出錯。經過結合兩位數除一位數時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式後，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規律。
隨後，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數除以一位數但不帶餘數的除法。我先由複習匯入，然後透過學生在兩位數除以一位數的基礎上進行知識遷移，探究出三位數除以一位數的筆算方法，但是學生在計算時我發現有的學生在百位上除完後把百位和十位上的數一起落下不會除而束手無策，還有的學生數位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數是兩位數的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數是一位數的筆算除法。
《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思5
透過這節課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：
1、充分調動了學生已有經驗，讓學生在兩位數除以一位數的基礎上透過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學生判斷商的位數，並估算商的大約值，不但發展了學生的數感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再透過檢驗確保了計算結果的準確性。培養了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助於提高學生的計算能力。
3、為學生的後續發展提供了可能。本課以複習兩位數除以一位數為知識鋪墊，透過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數除以一位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數除以一位數提供了方法依據，到這節課結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺進行檢驗。
4、因為本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動並獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落後的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開）。
當然，這節課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經驗又關注計算教學與生活的緊密聯絡？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數和大約值進行判斷和計算後的'檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思6
今天學習的內容是在商是一位數的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生透過計算商是一位數的除法來加以引導，同時透過預習讓學生知道商是兩、三位數的除法豎式與商是一位數的除法豎式一樣，都是相同數位對齊。
在教學兩位數除以一位數時，學生在自主探索時，透過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最後把兩次分的結果合併，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數的組成思考得數，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最後合併20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的演算法與算理是不同的。算理是演算法的依據。
最後讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什麼不同，透過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數的除法在計算過程中要注意什麼？相同數位對齊，從十位或百位算起，這部分的內容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那麼對他以後的學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握演算法。
整堂課中，教師創設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數除以一位數的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經驗探究演算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質。
《三位數除以一位數的筆算除法》教學反思7
在學習了兩位數除以一位數的筆算方法後，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我採用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生反覆說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：
①不知如何商商。
②百位除完後，同時把十位上和個位上的數字全脫下來。
③除到十位數字後，如能整除，個位的數就不要的了。
④數位對不齊。面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最後除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現餘數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助於學生掌握筆算的方法。