最新《難忘的潑水節》教學反思範文（通用7篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的最新《難忘的潑水節》教學反思範文（通用7篇），歡迎大家分享。
《難忘的潑水節》教學反思1
小學語文第四冊《難忘的潑水節》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生透過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學生而言，“情”的感染更有效於“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特徵，讓學生在“情感”中學習，並以此加以實踐，獲得了良好的效果。
一、借史激“情”
要想讓學生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節入手，使學生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動課為學生們播放了有關周總理的記錄片。
在這些影片裡，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命後表現的沉著，機智，樂觀的精神；從新中國成立後總理奔走於大江南北到他叱詫於國際外交風雲中，為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻。這樣一個有血有肉的總理赫然出現在學生的眼前，學生在觀看記錄片的同時，在情感上潛移默化，不知不覺中受到了感染。明白了周總理為什麼會受到那麼多人的尊敬，也就明白為什麼傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
二、情感互動
學生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學生，對老師更是崇拜。以至於許多孩子把“這是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調動學生的情感提供了有利的因素。
課堂上，老師的感情和學生的感情往往是互動的。在眾多領導人當中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時激動無比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學生一起交流。
我說：“總理的好是我們無法用文字去表達的。假如用老師的二十年時間換回總理的一年時間，我非常樂意。”話音剛落，教室裡響起了掌聲。一群二年級的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學生在透過之前觀看的有關總理的記錄片，他們知道老師對總理的敬佩程度。學生完全和他們的老師在情感上產生了共鳴。老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉移到學生的身上。
三、讀文悟“情”
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。
課文裡，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等，無一不體現人民的高興心情。學生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現了總理和人民之間的深厚感情。最後三自然段更是感情的昇華。我創設了良好的環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯絡之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
這篇課文主要表達總理和人們之間的深厚感情，這是文章的中心。透過各種渠道的感情激發，以“情感的薰陶”取代“乏味的講解”，能使學生跨越時間的隔閡，瞭解周總理的偉大，對學生突破課文各個難點有著無可比擬的作用。
《難忘的潑水節》教學反思2
上週是沛澍備課，我在沒備課的情況下看課件，並不理解沛澍的設計意圖，等備完課之後回頭發現這篇課文設計的真的很好。
經過認真備課和梳理課件，我們班這節課進行的很順利。開篇讀課題，在課題中教學“潑”字。之後讀課文，問學生問題，檢驗預習成果：什麼是潑水節？孩子簡單回答後，師放一系列潑水節圖片，然後我給孩子們講解什麼是潑水節—少數民族的一種慶祝節日，用來表示對人們的祝福。
這之後進行識字教學，二年級不需要逐字說識字方法了。在開火車領讀和男女生輪讀中發現孩子們掌握的不好的生字，再進行詳細的講解、學習，已達到鞏固加強的目的。
“蘸、襟”兩個字孩子們容易讀錯，可用生活中識字記住它。“同學們吃過火鍋吧，火鍋蘸料的蘸就是這個蘸。”“襟”是指衣服的一部分，襟字右半部分念jīn,所以它是形聲字。
在課文教學中把涉及到的相應的字教學完畢。
第二次代問題讀課文“這次的潑水節為什麼難忘？”鍛鍊孩子用“因為……所以……”句式說話。因為周總理和傣族人民歡度一年一度的潑水節，所以這個潑水節十分令人難忘。
指導朗讀重點指導第三段。第一、二段中讓孩子加重“特別、一起”等詞彙的語氣。重點找找課文時如何描寫人們歡迎周總理的？“敲起鼓、撒花瓣、賽龍舟、放花炮”
周總理的外貌什麼樣？到課文裡找找說說。學完這篇課文，你想對周總理說什麼？透過孩子們的回答，我覺得他們知道了周總理是個讓人敬愛的人。但我覺得識字部分我還是太磨嘰，耽誤很多寶貴的`時間，以後要多注意這個問題。
《難忘的潑水節》教學反思3
《難忘的潑水節》描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生透過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現在的小朋友有一定的時間距離，學生大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。因此，我希望以“情”為契機，利用情緒的感染來加深學生對課文的理解。
首先，上這篇課文之前，我先課前為學生們網上尋找了有關周總理的介紹資料和圖片，讓學生了解周總理生平。並結合圖片向小朋友講了《一束鮮花》、《十里長街送總理》的故事。不知不覺中學生對周總理有了一定的認識，明白了周總理為什麼會受到那麼多人的尊敬，也就能明白為什麼傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
其次，我認為課堂上老師的感情和學生的感情往往是互動的。所以教學中我設計了教師範讀的環節，我覺得透過範讀，把老師對課文的感受用“語言之情”傳達給學生，產生情感碰撞，效果往往很好。而且這篇課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。
另外，教學中我注意抓住幾個關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。例如課文裡第一段中“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。第四自然段中總理的穿著：一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”。所有的這些描寫都體現總理的可親。我希望創設良好的語言環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的詞句，再聯絡之前對總理的認識，讓在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
《難忘的潑水節》教學反思4
《難忘的潑水節》文字雖少，但所呈現出來的場面是熱鬧的。如何讓二年級的學生充分感受到字裡行間所體現出來的激動與興奮是我在預設教學目標時著重考慮的一個問題，經過課堂教學實踐，我覺得自己在預設教學過程中做得比較成功的地方有：
1、利用媒體，拉進文字與學生的距離。
二年級的學生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠的內容不容易引起學生的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發學生的情感是十分重要的。本文是適合運用媒體營造情境的文字，媒體使用恰當，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文字與學生的距離一下子拉近了。
2、變換形式，提供學生多次朗讀的機會。
朱作仁教授說過：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語文課程標準中也明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我在教學中，把讀的權利交給學生，把讀的時間給予學生。
本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基於這點考慮，我在教學中注重肢體語言與朗讀的配合，低年級的孩子又格外容易投入，在媒體、動作和教師語言的引領下，學生們盡情高呼：此時此刻，他們彷彿就是潑水節的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在請同學們根據自己的理解，讀一讀讓你覺得最激動的句子或段落時，學生都分外投入，在學生、教師、文字之間對話的過程中，學生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標實現有機的整合。
《難忘的潑水節》教學反思5
《難忘的潑水節》是一篇充滿溫情的精讀課文，“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個潑水節。課文就是描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。
讓學生透過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和傣族人民之間的那份無法言明的感情，這對課文的理解感悟是很不利的。
對學生而言，“情”的感染更有效於“理”的說教。因此，課前事先佈置學生蒐集有關周總理的有關資料，瞭解周總理的生平，瞭解他忙碌而又光輝的一生明白周總理為什麼會受到那麼多人的尊敬，也就明白為什麼傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
之後在教學中我特別注重了對重點詞句的理解。例如在教學人們怎麼歡迎總理的這一環節，抓住“人們在地上鋪滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。”這一句話，先讓學生看插圖，然後說說在什麼時候或什麼地方見過紅地毯？學生有的說在人們結婚時，有的說公司開張時，還有的說歡迎重要人物時，在說到這裡時，我順勢說到：“是呀，紅色代表喜慶，代表高興。
現在就請你扮演傣族人民了，請你用你的朗讀來表達你對總理的熱愛吧！”學生們的朗讀還是比較激動的。在小學生的心裡，國家領導都是高高在上的。如何讓學生體會到周總理的和藹可親呢？我利用課本中的插圖，先讓學生自由說說總理的穿著打扮，再讓學生讀讀課文在學生讀完後，思考“從總理的穿著打扮上你看出了什麼？”學生：“總理和傣族人民一樣了。“總理不像我們平常見到的領導高高在上。”“周總理臉上笑咪咪的，一點兒也不像我平常見到的大官那麼嚴肅。雖然學生沒有說出一些好的詞語，但從他們的語言中，他們已經感受到了周總理的平易近人、和藹可親了。
這節課我還特別注重了學生動作表演。周總理來到人群中接過象腳鼓一段，以及潑水時的歡樂場面，讓學生離開座位親自來表演一下，既親自體會了當時的歡愉場面，又加深了對課文內容的理解和體會。
當然在教學的過程中，我還發現了一系列的不足。沒有儘可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，沒有充足的時間讓生自讀自悟……學生沒有完全真正成為學習的主人。相信在今後的教學中在各位同事的幫助下，自己的教育觀念和教育教學方法都會逐步改變和提高的。
《難忘的潑水節》教學反思6
為體現“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這一情感重點。在教學中，我以“情”為感召力，讓同學在“情感”中學習，在“情感的薰陶”中體驗總理和人們之間的深厚感情。
一、借史激“情”
透過描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書的冷靜、機智、樂觀的精神和為新中國做出的偉大貢獻，同學被周總理的人格魅力所感染。同學明白了周總理為什麼會受到那麼多人的尊敬，也就明白為什麼傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。同時，在眾多領導人當中，我非常敬佩周總理，我經常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。因此，老師對總理的敬愛、尊敬也勝利地轉移到同學的身上。這都為同學理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
二、在讀文中悟“情”
教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使同學在讀文中體會這種深厚的感情。
課文裡，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。“特別”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現人民的高興心情。課文從總理的衣著，神情和動作著筆。
一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。
傣族人民向總理潑水，祝福他健康短命”。體現了總理和人民之間的深厚感情。我創設了良好的環境氣氛，讓同學感情朗讀課文，細細品味文中的語句，同學在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
當然在教學的過程中，我還發現了一系列的缺乏。沒有儘可能地給同學自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，沒有充分的時間讓同學自讀自悟，自身觀察發現……同學沒有完全真正成為學習的主人。
《難忘的潑水節》教學反思7
《難忘的潑水節》這篇課文記述的是一個充滿溫情的感人故事。“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個潑水節。那是因為敬愛的周總理來到傣族人民中間和他們一起歡慶這個富有民族情趣的潑水節。
本課的最大難點在於周總理生活的時代離現在的學生有一定的時間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。
周總理和傣族人民一起過節，為什麼使人“難忘”?如何理解“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個情感重點?我想首先要走進理解周總理生活的那個年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質，感受周總理鞠躬盡瘁、死而後已的精神使人敬佩、老百姓對他的無限熱愛和無比崇敬。所以我課前佈置學生收集了有關周總理的資料，並在課堂上簡介周總理生平結合圖片向同學們講了《一束鮮花》、《十里長街送總理》的故事，做好了充分的情感鋪墊。
在教學中我抓住“火紅火紅”一詞，讓學生感受傣族人民當時的心情是多麼開心和幸福。抓住體現周總理慈祥和藹的神情“笑容滿面”一詞理解總理的可親。在良好的語言環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的詞句，再聯絡之前對總理的認識，讓在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。