三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思範文（精選10篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思範文（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思1
讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。我引導學生透過不同層次的朗讀，激發起他們對小興安嶺美的嚮往。
春天的小興安嶺，充滿了生機，充滿著生命的氣息。
（1）初讀。讓學生讀這一段，說說你喜歡春天的什麼？學生淺談自己對文字的理解。並接著進行朗讀。學生說喜歡小鹿的可愛，喜歡流水的聲音，喜歡看萬物發芽、鮮花盛開。在這層，讓學生初步感受美。
（2）請學生用手裡的畫筆把眼中的小興安嶺的春天畫下來。簡單描述。在這層，讓學生體會到萬物甦醒、生長得很快。到處都有生命的足跡。結合著畫，再把你眼中的小興安嶺的美讀一讀。學生心中的美昇華了。
（3）充分調動學生的感官，深入體會春天的生機勃勃。請學生真正走進小興安嶺觀賞。放剪輯的錄影，說說看到了什麼？聽到了什麼？引導發現，小興安嶺給人以視覺上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪裡的水清澈見底；聽覺上的美（雪水融化的聲音，流水的淙淙聲）動靜結合，既有動態美，又有靜態美。
配合著優美的音樂，學生再次讀這一段。情感昇華到極點。字字入情，句句含意。學生內心的情感被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者產生了情感共振。語文學習的主陣地——語文課堂充滿了美的旋律。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解。提高了學生的審美情趣。
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思2
在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風光及豐富的物產，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，文章語言生動，文筆優美，學生對學習本篇課文充滿了熱情。
我在教學本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最後使學生達到情感的昇華，整個教學過程中感到比較成功之處有：
1、創設情境感受“美”在教學本課時，我先透過影片，讓學生一邊聽著舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學生在激情的語言和優美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然後把文章的中心問題拋給學生：“你覺得小興安嶺是個什麼樣的地方?”
2、情感朗讀品味“美”《課標》中指出，“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。”為了達到這一目的，我創設了美的情境，引導學生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結合。使學生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時進一步感受小興安嶺的美麗。
3,抓住詞句體味“美”：課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞?”學生說：“長出。”我馬上問：“那麼作者為什麼不用長出呢?”有學生說：“在這裡用抽出比較恰當，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。”有的學生說：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。”透過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。
4,知識延伸創造“美”：教學過程的最後一個環節讓“學生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的……將課堂的氣氛推向了高潮。
在整個教學過程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想象，深入體會。學生對小興安嶺的美景瞭解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，教師的範讀對學生朗讀的啟示不大。在資料彙報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的瞭解。
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思3
《美麗的小興安嶺》是一篇優美的寫景散文，在文中作者運用了大量的比喻句和擬人句，使文章顯得更加生動形象。而且，透過描寫小興安嶺的美表現出作者對小興安嶺無限的熱愛之情。因此，我在教學過程中兼顧了欣賞美和理解情這兩個方面。具體做法如下：
１、首先，在教學之初我就把孩子帶入到情境中。“同學們，今天老師帶大家去一個風景優美的地方去遊玩好嗎？請同學們，繫好安全帶小火車馬上就要開動了。（師演示課件）轉眼之間，我們就已經到了小興安嶺了，你覺得小興安嶺怎麼樣？”（生紛紛發言：小興安嶺非常美！景色優美！………）這樣創設情境讓孩子們更快的進入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。
２、然後，我讓學生畫出在小興安嶺中，你覺得最美的地方，同位之間說說為什麼覺得美？並讀一讀。
３、學生說到哪個地方，我就抓住著重講這一部分。讓學生說說為什麼認為這一部分美？並隨時指導朗讀。而且我還注意引導學生仔細觀察，看看為什麼作者能寫得這麼美呢？逐漸滲透寫作方法的教學，效果很好。
４、在教學完課文時，我提出了這樣一個思考問題：“作者為什麼會把小興安嶺寫得這麼美呢？他是帶著什麼樣的感情去寫的呢？從哪些地方可以看出來？”生都積極思考並互相討論。這時我適時引導他們，要想證明自己的觀點是對的，就要有證據，從課文中找到證據這才是最棒的！
５、最後，同學們都認為作者是非常喜愛小興安嶺的。並從課文中找到了表現作者感情語句，並感情朗讀了一下。
在現在的教學中，人們更多的注重了對學生知識方面的教育，而忽略了學生的美感教育。我認為語文這門課的作用不僅要教給學生如何用漢語，更應該讓學生從課文優美的語句中感受到美，懂得欣賞美。以上是我教學《美麗的小興安嶺》幾點淺薄的看法，有成功之處也有不足。我想我在今後的教學工作中，應當多吸取經驗教訓這樣才能有更大的進步。
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思4
《美麗的小興安嶺》是一篇經典的傳統課文，記得我小時候也學過，現在的教材依然編排在內，所以我跟孩子們說，可見這篇課文有著無窮的魅力，值得我們細細品味。而它與《富饒的西沙群島》有著非常明顯的相似之處，就是文章都是以總分總的結構來寫的，但是，這兩篇課文在分述部分各段落的寫法又是不同的。因此，我在教學中，《富饒的西沙群島》一課較多的關注了寫法的引導和指導，尤其是並列、總分、總分總的構段方式，而《美麗的小興安嶺》則更多的關注了語言，特別是在用詞準確性方面的引導和感悟。
一、比喻、比擬的寫法使文章更顯形象、生動
整篇課文較多的使用了比喻、比擬的寫法，如課文第一自然段就寫到“小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百裡連成一片，就像綠色的海洋。”把“小興安嶺的樹林”比作了“綠色的海洋”，我讓學生透過想象在腦海中繪成畫面，樹多，無邊無際的感覺便漸漸地在孩子們的腦海中形成。中午我還透過影片讓孩子們直觀地欣賞這“幾百裡連成一片的綠色海洋”，驚歎聲此起彼伏，真的是一眼望不到邊，這樹林確實很像“海洋”。
又如“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水裡的影子。”孩子們一讀句子就知道文中用了擬人的寫法，因為只有人才會欣賞自己在“鏡子”中的樣子。於是，我便引導學生想象，小鹿在欣賞什麼呢？有的說：“它在欣賞自己有沒有長大了一些。”有的說：“它在欣賞自己美麗的鹿角和身上的斑點。”有的說：“它在欣賞自己身上的皮毛有沒有變化，自己有沒有長胖。”……非常符合孩子的思維，這樣一想象，小鹿可愛的樣子（神態）便躍然紙上。
而像這樣的比喻、比擬的寫法，在文中還有多處體現，像“落葉在林間飛舞”、“森林向人們獻出了……”、“有時候還到枝頭散散步”等，修辭手法的運用使文章更顯生動、形象。
二、品析、想象的方法使文字更顯厚度、深度
在課後的習題中有這樣一個練習：“樹木抽出新的枝條”中的“抽出”用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。我就以這個練習作為一個教學的契機，讓學生透過詞句來品析，從中也發現我們的孩子真很會學習。
1.“抽出”用得真好。
句子：春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。
有的孩子已經逐漸學會自主學習，在預習時已經關注到課後的練習，所以在交流中馬上講到了“抽出”用得好，於是我追問學生，那麼你覺得這個“抽出”好在哪呢？孩子講到：“抽出”說明枝條長得很快，假如用上“長出”的話說明是慢慢地，一點一點地長出來的，而抽出說明是一下子的。“是啊，‘抽出’寫出了枝條長得非常快。還有別的想法嗎？”我又讓學生聯絡生活，什麼東西是“抽出”來的呢？“劍、寶劍，我們玩的劍！”孩子們喊著。“抽出”還寫出了長出來的枝條很直，筆直筆直的。
抓住重點詞理解，同時還可以用換詞的方法來理解（“抽出”與“長出”），讓學生明白課文中用詞的準確性，而這些詞語的使用使文章更形象。
2.“封”“浸”用得真妙。
句1：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。
句2：早晨，霧從山谷裡升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧裡。
有了“抽出”的學習鋪墊，在“夏天”部分的學習中，孩子們自然而然想到了類似詞語的`學習。“封”字不僅寫出了枝葉的茂盛，長得蔥蔥蘢蘢的，而且還寫出了枝葉很厚很厚，長得密密層層的。這個“封”還讓我們感覺到：假如人在樹林中的話，就好像待在一個封閉起來的綠色的木箱子裡。多麼形象的比喻啊，看得出來孩子們已經理解了“封”，知道了枝葉的遮天蔽日。
“浸”的理解學生就更到位了。當讀到這一句時，學生馬上想到了這霧實在是太大了，因為只有媽媽洗衣服的時候，衣服會浸在水裡，衣服被水包圍著，現在“整個森林浸在乳白色的濃霧裡”說明整個森林全都浸在霧裡，霧就好比水一樣，把整個森林包圍住了。從生活到文字，學生的學習可謂深入淺出了。當然，我並沒有滿足，再讓學生讀讀句子，還讀出了什麼？學生從“乳白色”還讀出了霧海很濃，就像牛奶一樣。前後一聯絡，森林被牛奶一樣的大霧包圍著（浸在其中），畫面中便呈現出一種朦朧美，非常生動。
在這兩個字的感悟、理解中，學生們一致認為這兩個字用得真妙，明白在我們表達時不僅要關注正確，最好還能做到生動，由字傳情。
3.“獻出”用得真絕。
句子：這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。
當學生交流到這句話的時候，一開始大家僅僅關注了小興安嶺的物產，對於“獻出”並沒有深究，我引導學生再讀句子，想想這個“獻出”能不能換個詞？學生想到“長出”、“結出”，把這兩個詞用到句子中讀讀，可以嗎？一讀，學生認為只要把“向人們”省略，句子也是通順的，意思表達也是正確的。那麼，課文中為什麼要用“獻出”呢？
一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，有的認為用上“獻出”是一種擬人的寫法，因為只有人會向別人獻出什麼；有的認為用上“獻出”感覺好一些，但至於到底好在哪裡並不清楚。於是我又問學生：“我們一般在什麼情況下會用上‘獻出’呢？”有學生說：當我們向災區的小朋友捐錢的時候可以用獻出。“嗯，這叫獻愛心。”我說。還有學生說：有的人會去獻血。“是的，這也是一種無私奉獻。”我介面說，“那麼，現在你再結合課文，覺得這個‘獻出’寫出了什麼呢？”
生1：“‘獻出’是森林對我們的一種感謝。”
生2：森林其實是我們人把小樹苗種到山坡上，才能長出高大的樹木來，“森林向人們獻出”就是它要回報我們。
生3：“獻出”感覺就是我們創造了森林，森林好像懂得感恩一樣要回報我們。
生4：用上了“獻出”感覺這些果實不是就這樣長出來，而是為了感謝人們的辛勤勞動一樣。
……
孩子們充滿童稚的語言使課堂沉浸在一片歡聲笑語中，一個“獻出”讓他們浮想聯翩，同時也表達了同一種思想：有了付出，便有收穫，我們善待大自然，大自然也將回饋我們。
三、欣賞、積累的方式使學習更顯有效、高效
這篇課文中語文特別優美，特別是“（）的（）”的短語形式、“又（）又（）”的詞語和AABB式的詞語很多，如：“綠色的海洋、嫩綠的葉子、酸甜可口的山葡萄、鮮嫩的蘑菇、巨大的寶庫”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又軟”，“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”。我在引領學生學文的同時提醒學生注意積累，並在一樣的語境中加以運用，做到學練結合、學以致用。
小興安嶺的景色一年四季有著不同的美麗之處，我想透過這樣的品詞、析句、理解、感悟、想像，使學生對文字的學習更加深入，學習更為有效。
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思5
新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身於教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐《語文課程標準》，湧現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調研中，我們發現不少老師的“創新”與《語文課程標準》倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。以下幾種現象值得引起關注與思考（原文共列舉十二條現象，本文選錄第二條）：
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。下面是教師執教《美麗的小興安嶺》中的一個教學環節：
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。
師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天……（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學。接著學生開始小組合作學習。然後小組彙報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發言，發言往往只代表他個人的觀點。
在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。
合作學習要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處於學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思6
課後練習有一題是理解和體會“抽出”這個詞語的妙處，從課堂實際情況來看，大多數學生可以理解，可是語言表達出來的時候不夠恰當、流暢。這一點，我的反思有：除了帶領學生深入課文去理解感悟之外，還需要多訓練、多給機會讓學生積累詞彙量，學會用比較貼切生動的語句表達想法。
另外有一點，是我從這節課延伸出來的想法：我覺得教師在生活中可以有意地引導學生觀察花草樹木的變化、去感悟大自然。
天地有大美而不言，兒童應該是成長在天地之間的。從一年級開始，在校道上或者帶著學生去吃飯的路上，我會經常引導他們觀察校園草木的變化，後來他們也形成了習慣，比如他們發現操場邊上有一株小小的牽牛花、發現辦公室門前的大榕樹上有一個鳥窩……更令我欣喜的是，有時他們會把自己的發現寫成作文寫在《週記本》上，我給他們的當然是鼓勵和讚揚，至於這些作文的謀篇佈局、遣詞造句我也會針對性指導。
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思7
《美麗的小興安嶺》是小學語文第五冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它先從整體上介紹了小興安嶺是幾百裡連成一片的綠色海洋;然後按春，夏，秋，冬的季節順序，描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產;最後總結性地告訴人們：小興安嶺既是一座景人的大花園，也是一座巨大的寶庫，抒發了作者對祖國大自然的熱愛之情。
我第一次嘗試這一課的教學時，設計的教學內容是學習第一至第三自然段，目的是讓學生了解小興安嶺的春天和夏天的景色美麗，感受大自然的美好。在感受小興安嶺美麗富饒的同時，學習作者抓景色的特點進行觀察和表達的方法。但是在實際操作過程中卻顯得不盡人意。一方面是為了有試教的時間，班級而匆匆趕場，三(2)班學生課前沒預習影響教學過程。另一方面可能是我駕駑於課堂教學的能力不夠，預設的不夠充分，而使很多教學環節走過場不到位。如：詞語教學環節，由於我設計時以詞語不加拼音的形式出現，這樣詞語落實就不到位。更不用說寫生字這一塊了，連時間都沒有。又如：學習小興安嶺的春天，教學時處理得挺到位的，但運用上段的學習方法學習小興安嶺的夏天時簡直是走過場，沒有很多的時間給學生去學習。
雖然整堂課看來還算完整，但這節課下來，發現了問題多多，自己的課前預設，在課堂上的靈活應變能力，怎樣與學生很好的進行配合，都是我需要學習和改進的。
第二次教學這一課，教學內容是學習第一至第二自然段，即抓住景物特點學習小興安嶺的春天。為了拉近與小興安嶺的距離，本堂課我透過多媒體讓學生認識美麗的小興安嶺，激發了學生的學習興趣，也為課文的閱讀積累了直觀形象。因此，課伊始，我便激情匯入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗，這節課我們一起去東北的小興安嶺，領略它的美麗吧！從老師激情的語言中，讓學生在頭腦中不僅產生對舊知的感知，更多的是對新知的嚮往，對祖國大好山河的嚮往，讓他們從嚮往中產生濃厚的閱讀慾望。
接著讓學生初讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。透過讀對課文內容有一個整體的把握。然後提問："初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個什麼樣的印象"這一問題的提出，旨在瞭解學生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取資訊，為後面的教學作準備。這裡，也隨機學習了課文的第一段，讓學生對小興安嶺有了整體的印象。在落實生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進行教學，學生學得好，學得有味，課堂氛圍濃厚。
學生在初步感知課文後，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的瞭解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之後，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什麼喜歡接著讓學生欣賞品讀。在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天裡的"抽出""淙淙""俯下身子""側著腦袋"等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生說出自己獨特的感受，體驗和理解，並結合自己的理解創造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反覆感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，為下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學第一自然段時，我說："有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——"這時，有位學生就問："這位作家是誰呀"這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如：為了我的課堂，讓學生時時跟著我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最後的寫字教學也留一點小缺陷：沒有時間給學生寫字和交流反饋。
透過課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文字，瞭解學生，同時也需要在平時的教學中不停地積累教學經驗，豐富自己，這樣才能去豐富學生！
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思8
《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺的美景，小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這篇課文文筆優美，語言生動，向我們描繪了一個迷人的世界，是一篇值得細細品味的美文。
文章主要圍繞"小興安嶺的樹海，一年四季都是美麗的，誘人的。"按春，夏，秋，冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裡行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。
我在課堂教學中注重以下兩點:
一、利用媒體，創設情境
在教學中，利用多媒體的多樣性，新穎性，趣味性和藝術性等特點，可以調動學生的學習興趣，使學生感到易學，愛學，樂學。使學生全身心的融入情境，體會美，感受美。
為了讓學生能夠更好地體會小興安嶺特有的美麗，我也嘗試著利用媒體開展教學。在匯入之後，我首先讓同學們觀看了有關小興安嶺的動畫圖片。同學們看得非常投入，從學生驚歎的語氣和表情中，我已感受到他們被小興安嶺的魅力深深地吸引。於是我趁熱打鐵，因勢利導引入對小興安嶺"春天"這一小節的學習。
在優美的情境之中，孩子們感受著美，隨著老師的點撥，很直觀，很輕鬆，很投入地理解了"封""浸"等難解的詞義。並有層次地感知了課文，真切地感受著生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節，加深了對課文的理解，也訓練了口語表達能力。
二、自主學習交流，鍛鍊自我閱讀能力
這一課，因為課文容量較大。而且，"春夏秋冬"四個季節內容，在學法，步驟上基本一致。於是，我們採取先扶後放的原則進行教學。在對"春天"這一小節重點指導學習的基礎上，師生共同歸納學法。然後再請同學們自主學習其他的三個季節。剛開始學生髮言有些拘謹，回答也缺乏層次性。於是，我鼓勵積極大膽地說出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來，暢所欲言地說出自己心目中的魅力的小興安嶺。
但是整篇課文上下來也存在許多的不足。如:朗讀的不多。因為學生在交流的過程中花費了很多的時間，所以學生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學生對文字的體驗;學生歸納文章能力沒有充分鍛鍊。因為學生交流的東西比較零散，一發不可收拾，所以在歸納這一環節上，沒能有足夠的時間訓練。
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思9
1．簡簡單單學語文，講求教學的實效，給學生實惠
本節課突出體現了“簡簡單單學語文，紮紮實實求發展”的理念。教學環節簡化，教學方法手段簡便。教學目標高度集中，學生學有所得清晰可見。
2．教學目標三維整合，利於學生學習能力的發展
整節課緊緊圍繞寫字、背誦和段的訓練三個要點展開，每個要點都體現了三個維度的整合，即不僅獲得知識、語言積累和語言認識，同時注重方法的習得。
如識字教學中，指導學生感受左右結構字寬窄佈局的特點，指導學生學習寫好“三點水”旁（偏旁三點水，結在弧線上），指導學生寫好“立刀旁”（要又長又直）。這些都是給學生以方法規律的指導，有利於學生寫好本課生字的同時，掌握一般的寫字方法。再如，背誦，教師指導學生採用立樁記憶的方法，提高了背誦的速度。在立樁記憶法中，學生還學會了理清層次，抓住關鍵詞語，展開想象等多個記憶要點。在指導學生感悟課文構段規律時，教師也不是停留在理清段落層次的水平上，而是讓學生探究課文為什麼，每段都是先寫“樹木”，再寫“其它景物”，從而領悟，樹木是小興安嶺的主體，而有了其它景物，則使小興安嶺更加豐富，更加富於變化，也更加體現了小興安嶺是一個巨大的寶庫的主題。這樣，對於段落結構的認識，最終與文章的主題理解緊密結合在一起，體現了課程標準所要求的“體會關鍵詞句表情達意的作用”這一目標（雖然是構段規律表情達意的作用）。
3．重視識字寫字教學，並使之與閱讀教學緊密融合
在教學中極為重視寫字教學，給學生充分的時間，從從容容地寫字。寫字教學不是做秀，不擺樣子，在教學“匯”字時，採用課件的方式，引導學生既記住了字形，又理解了“匯”字的意思，還透過想象，感受了“匯”的圖畫，感受了春水的變化所帶來的生機與活力；最後老師引導學生思考“還有什麼匯進了春天的圖畫”“讓我們一起匯成春天的畫卷”等處，是引導學生在適宜的語言情境中運用“匯”。這樣，“匯”字達到了讀準字音、記住字型、理解意思、體會在情境中表情達意的作用。
三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學反思10
12月22日非常有幸參加了本次骨幹教師展示活動，在講課之前心中總有一種緊張與擔心，走進熟悉的校園，看到可愛的孩子們一切緊張與擔心都消除了。在教學中，利用多媒體教學，調動學生的學習興趣。在匯入新課後，我首先讓同學們觀看了小興安嶺四季的圖片以及我的解說。同學們看的非常投入，從學生的表情中他們被小興安嶺的美麗吸引。於是我讓他們談感受，學生印象深刻。
這一課，因為課文內容較大，而且“春夏秋冬”四個季節內容，在學法、步驟上基本一致。於是，教法上我採用了扶、放的方法。春夏教師扶著學，在學習春夏的時候從字詞入手體會作者用詞的準確、生動。有字詞迴歸到句子再到段落來感受小興安嶺春天的美。有了前面兩個自然段的鋪墊，秋冬放手學生自己學並談感受。透過對小興安嶺四季景色的賞析激發學生熱愛祖國大好河山的情感以及保護森林、保護環境的意識。
在課堂教學中還存在一些不足，就像姜主任指出的，在語文表達以及寫作方法上的指導有些欠缺，在以後的教學中要多滲透給孩子。
還有就是備課前的思考，尤其是講公開課對學生不熟悉，要先備學生以及可能出現的問題，在遇到知識衝突要去引導不能著急，遇到問題解決問題。
語文教學重在培養學生的語文素養，就像麗麗老師說的，高考成敗在語文，語文起到了至關重要的作用，在今後的語文教學中要著重對其培養，不斷最佳化自己的課堂。