《父親的菜園》教學反思範文（精選5篇）
身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《父親的菜園》教學反思範文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《父親的菜園》教學反思1
《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文後，我深刻感受到新課改的課堂藝術並沒有我們想象的那麼簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點進行反思。
1、創設情境。這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便於體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。
2、以讀代講。讀書的過程是學生對文字充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，並能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。
3、自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批註，為學生提供創新的空間。同樣的文字，每個人的理解各不相同，讓他們做批註，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。
4、及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在於面面俱到，也不在於熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收穫就很大，在以後的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好！
《父親的菜園》教學反思2
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是“父親”透過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。
在設計教學過程時，我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維，可是在真正講課的過程中，卻發現了諸多問題：
一、課堂容量過於多。因為內容量大，導致某些環節處理的不夠細緻，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。課文比較長，對於有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；學生交流時，還不能完全放開，指導較多；教學時間長，略讀課文居然用了兩課時。這也給自己提了個醒，在今後的略讀課文教學中要做到有針對性，簡潔明快。
二、學生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學生的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今後的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強對學生閱讀能力的培養。課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。
《父親的菜園》教學反思3
《父親的菜園》中有這麼一個片斷：
父親辛勤勞作後有了回報，菜園裡長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。
教學這個片段時，設計在課件中出示豌豆的圖片，然後提問：假如這綠綠的豌豆就在眼前，是你家的，你有什麼想法？孩子們頓時興奮了起來。“我想吃了他。”“我想賣掉它。”……“但父親是怎麼做的？”就像我想象中的一樣，我順勢提出了這個問題。學生回答後問道：“老師，幹嘛偏要用豌豆來肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對呀，其實，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥可以嗎？”……看來孩子們都捨不得把豌豆要來肥田。其實，我也這麼想，但是……。面對孩子們的質疑，說什麼好呢？尷尬死了！哪個傢伙寫篇這樣的鬼文章。
在這堂課的最後，我設計了這麼一個問題：假如現在這位父親就在眼前，你會跟他說些什麼呢？孩子們又興奮起來了。
“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來就吐出了這麼一句。“你好！”幸好，我的反應也不慢。”“你能教我們怎麼種蔬菜嗎？”“當然能！”我像條件反射似的的回答。“那就先交學費吧！”末了，我心血來潮又補充了一句。全班鬨堂大笑起來。
“叔叔，我建議你在地裡種些地瓜。”黃偉明說。“你一定很喜歡吃地瓜了。”我說。“可惜我的兒子不喜歡吃。”我又補充了一句。同學們又笑了，我也跟著他們在快樂地笑。
……
我不知道這樣的教學是否合符規範。但我覺得這樣的課堂很快樂，學生快樂，我也快樂！
《父親的菜園》教學反思4
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜
園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。
他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，並透過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，這是本節課的學習重點和難點。本篇為略讀課文，應把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學中，我採用“自主合作探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生運用學過的方法在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。
教學過程中，在學生課前充分預習的前提下，我讓學生運用學習過的方法概括課文的主要內容，學生在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內容時用“起因、經過、結果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準確得多。這樣，透過學生的自主探究，使教學重點得到了突破，鞏固了四年級“概況主要內容”這一重難點。
在教學“品讀句子，感受品質”這個環節時，我讓學生先來說說“父親是一個怎樣的人？”學生各抒已見，把自己對文字的理解進行了多角度的個性解讀。學生在閱讀文字時必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文字的，在這一真實感受的驅使下，學生才更有深入分析、理解文字的興趣和動力。於是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優秀品質的？從文中找到相關的句子，運用我們學過的品讀語句的方法，小組合作學習，品讀作者寫得最好的一件事，然後全班交流彙報”。
交流時，學生暢所欲言，聯絡生活——有些農民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了長期的新鮮蔬菜，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的`；聯絡上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地裡撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“精心伺候”用得多麼準確；展開想象——兩個人四處拾糞，放牛時尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地裡翻滾，還有許多新鮮的蔬菜，遠遠望去就像一塊碧綠的翡翠。最後再置身其中的讀出感情來。學生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。
雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足。如當學生感情朗讀的指導方面方法還不夠多，指導不到位。還有就是沒有捕捉住學生精彩發言進而展開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現，教學的制高點。同時，對學生的評價方面，我對學生髮言的肯定與鼓勵不夠，未能激勵學生更積極主動地投入到對課文的學習當中，這將成為以後我的努力方向。
《父親的菜園》教學反思5
每一次比賽都是一次鍛鍊，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時抱佛腳，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風格了。結果於我來講並不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無論怎樣掙扎，還是容不下下一個我，這是一種什麼樣的滋味，教我如何說。
回來談這節課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒有重點，仔細閱讀文字，從中揪出來一個非常重要的句子：
遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。
從這個變化之大出發，探索父親身上的一些閃光品質，牽一髮而動全身。還有聽取了校長給的字詞教學的建議，時間短，又是略讀課文，不能每個詞都講，但是可以抓住某一個詞重點講，在“箢箕”這個詞的教學後我發現，採用圖片的方式更加直觀、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關。
整節課從匯入到字詞的教學設計都還是比較合理的。第二個與眾不同的地方是把字詞教學與文字的內容結合起來，之前設計讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語，可是想想四年級的孩子會不會什麼是短語都不懂，然後找出所有的短語有可能會花費很長的時間，如果半天找不出來，這節課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語又比較困難，我就把兩者結合起來，先入為主，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛鍊了略讀課文搜尋關鍵資訊的能力，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學會了這幾個詞的寫法，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學生，然後發現學生在寫的時候出現的問題，這樣效果會好。
遺憾的地方是關於父親的品質分析部分，關鍵的一段少了兩次讀的環節，這兩次讀的遺漏讓這節課大打折扣。對於重點段落的教學一定要熟悉，這是給自己的一點建議。讓學生板書父親身上的一些閃光品質可能不夠準確，但是學生的自主性還是發揮了，總體而言，品讀環節太過簡單，銜接到最後一段的朗讀，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文字相稱的圖片，當時不知道怎麼就草草結束了這節課，這點有些失敗。
經歷了這樣一次，以後，應該沒什麼可畏懼的了，我能做的就是多看書，多鑽研教材，功到平時。