《體積單位間的進率》教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《體積單位間的進率》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《體積單位間的進率》教學反思1
《體積單位間的進率》是在學生認識了體積單位，學習了長方體、正方體體積計算後進行教學的。
在教學中先讓學生猜想相鄰體積單位間的進率，再透過驗證探索發現常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學中透過一個稜長為1dm的正方體，讓學生分別用不同的單位計算它的體積。
根據體積單位的定義：稜長1分米的正方體，體積是1立方分米；而1dm=10cm,稜長10釐米的正方體，根據正方體的體積公式，得出體積是1000立方厘米。由此發現：1立方分米=1000立方厘米。對於另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，放手讓學生根據前面探索中得到的經驗自主進行推算。並讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算，以及解決實際生活問題。
這節課我比較注重放手讓學生自主探究、自我發現。無論是前面的探究活動，還是後面的換算練習，以及最後的開放式應用題，都讓學生透過小組交流自己觀察，自己驗證，自己發現，自己表達，真正讓學生成為課堂的主角。
《體積單位間的進率》教學反思2
《體積單位間的進率》教學後的最大收穫是：我認識到教會方法比知識更重要。
下面是課堂中的幾個片段。
片斷一：
師：我們已經學習過長度單位、面積單位間的進率，你能說說相鄰長度單位間的進率是多少嗎？
生1：常用的長度單位，相鄰兩個單位之間的進率是10。
師：我們學習了面積單位平方米、平方分米、平方釐米，我們是透過怎樣的方法來研究相鄰兩個面積單位間的進率的？
生2：邊長是1米的正方形，面積是1平方米，同時1米＝10分米，正方形的面積也可以用1010＝100平方分米來計算。因此我們可以得到1平方米＝100平方分米。同樣我們也用這種方法得到1平方分米＝100平方釐米。
透過這部分內容的鋪墊，為接下來研究體積單位間的進率作好知識的遷移準備。但是有很大部分學生對這一部分學過的知識遺忘得差不多了。
片斷二：
師：稜長是1米的正方體的體積是1立方米，稜長是1分米的正方體的體積是1立方分米。這兩個體積單位間的進率又是怎樣的呢？你能猜猜看嗎？
生1：可能是100
生2：可能是1000
生3：可能是10000
師：你能聯絡面積單位間的進率的研究方法，透過自己的思考、小組的討論，來研究相鄰體積單位間的進率嗎？
學生小組交流彙報：稜長是1米的正方體的體積是1立方米，稜長1米也就是10分米，用體積計算公式可以算出體積也是101010＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相鄰兩個體積單位間的進率是1000。
適當的引導學生把學習過的.知識、方法有機結合起來，並且透過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能透過自己或合作探究出進率是1000的。透過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知慾的活動。
當得出了1立方分米＝1000立方厘米的結論後，1立方分米里面真有1000個1立方厘米嗎？有那麼多嗎？
我們一起來擺一擺。學生認真地看，10個一排，10排（100個）一層，10層（1000個）一個大正方體。
1000深刻的記在了猜對的和沒猜對的同學們心裡。猜對的同學因為猜對的喜悅記住了，猜錯的同學因為猜錯的遺憾記住了。
之所以這樣做是因為在理論上學生很容易接受1立方分米等於1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清晰的表象，如果不經過後面的觀察及拼擺演示，學生縱然在課堂上知道了1立方分米等於1000立方厘米，但是由於頭腦中不會有很清晰的表象，在以後的學習中就容易與面積單位、長度單位間的進率弄混淆。演示可以作為對前面理論結論的驗證，又可以為學生奠定堅實的空間表象，這對於培養他們的空間感知能力是非常有好處的。
課堂的應用練習部分是這節課的遺憾之處。由於前面的環節沒有把握好節奏，所以出現了後面應用沒講完，練習沒做完的情況。這就說明了我在駕馭課堂、把握課堂節奏上還很欠火候，以後在這方面還要多加註意。
《體積單位間的進率》教學反思3
這節課首先從複習長度單位間的進率開始，接著複習面積單位間的進率，隨後就引出體積單位間的進率。讓學生猜猜體積單位相鄰的單位間的進率是多少。
學生一口猜出是一千。學生好像早就知道，但我告訴學生這只是猜測。於是就問猜測的東西應該怎樣做才能確定，引出需要驗證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的學習活動。首先，讓學生獨立去驗證，教師巡視。發現有點難，於是引導學生想1立方分米的正方體的邊長是1分米，用釐米做單位便是10釐米，由體積公式便得這個正方體的體積是10*10*10=1000立方厘米。於是便得1立方分米=1000立方厘米，同理1立方米=1000立方分米。接著，我用課件再次驗證了這一知識，加深了學生的印象。接著便讓學生用這一知識去解決問題，書本的例3和例4都是讓學生獨立去做。做之前，要求學生回答從低階單位到高階單位應該怎樣用進率，從高階到低階又怎樣用。再讓學生去寫。隨後就進行鞏固練習。
本節課不僅教給了學生知識，還灌輸了一種解決問題的方法，就是運用猜測—驗證的方法去解決問題。但本節課在情感、態度、價值觀方面未達到理想的效果。而且在教學例題4時處理的不是十分理想，浪費了一些時間。其次在推導體積單位間進率時並不十分好，有點操之過急，只求完成任務，忽略小部分理解慢的學生。
要想上好一節課首先要做好充分的準備，對教材要非常的熟。還要預設多種方案，好讓課堂上出現的任何一種情況都在掌握之中，上課時好遊刃有餘。