兩位數加減兩位數口算教學反思
身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的兩位數加減兩位數口算教學反思，希望能夠幫助到大家。
兩位數加減兩位數口算教學反思1
作為一名聯小教師能有機會參加這樣的活動，我感到無比榮幸。在參與講課的幾名聯辦小學教師中，我可以說是年齡最大，教齡最長，應該說也是經驗最豐富的。在20xx年的時候我就參加過全市的講課比賽獲得了二等獎，我也曾經執教過縣裡的公開課。對於本節課課前我做了較充分的準備，對教材內容、知識的前後聯絡、學生的知識基礎進行了研究分析，對課堂上學生可能出現的各種情況做了較充分的預設，可以說是信心十足，沒想到上課過程中卻出現了很多我始料未及的現象以至於弄得手忙腳亂。
本節課在教學設計上我是嚴格按照臨沂市小學數學教學策略來設計的，課堂上我也充分尊重學生，把探索知識的過程完全放給學生去完成，讓他們獨立思考、合作交流，做到了教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者的角色定位。可正是這個原因課堂上花費了太多的時間。如：對於三種乘船方案的研究上，學生開始說的不完整，只是說出兩個班，其餘兩個班沒說，我並沒有進行任何提示，而是讓其它同學補充，把話說完整，可是一連叫了好幾個學生都沒有說完整，等到把三種方案說完就花費了將近十分鐘的時間。
再如：口算23+31這個算式時我也是在學生獨立思考的基礎上讓他們進行小組交流，可當我巡視時卻發現六個小組都只想出了一種方法，而且方法都是一樣的，我也參與兩個小組進行交流，可學生對我的方法沒有理會，以至於在全班交流時也只出現了一種方法，迫於無奈我只好進行了提示，到最後也只有一名同學能理解。正是在這些環節上花費了太多的時間才最終導致了後面的減法的口算和練習題沒有時間去完成。這充分說明我在教學過程的調控，教學環節的把握方面還存在的'缺陷。
透過本節課我感受到作為一名教師要想把課堂組織的得心應手、輕鬆自如，真的是很不容易。聽了孫老師的課更讓我深深體會到我現在和這些名師還存在很大的差距，在駕馭課堂、組織學生、教學機智等方面我還有很大的需要提升的空間。在以後的教學工作中還要加強學習，就像孫老師一樣，仔細研究教材，認真學習教師教學用書，認真研究每一學生，爭取做一名優秀的小學數學教師。
兩位數加減兩位數口算教學反思2
兩位數加減兩位數的口算，這節課是在學生學習了兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的基礎上進行教學的，學生已經有了一定的口算方法。所以，讓學生利用遷移規律探索和學習新知識，掌握口算方法是本節課的學習重點和難點。
在備課時我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現出演算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和演算法的最佳化，幫助學生掌握口算方法。但是在演算法的最佳化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種演算法出示在一張幻燈片上，透過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。
而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些，因此我課件上設計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的演算法。
一個學生的方法是：將57看成59，
用59-29=30，再用30-2=28
另一個學生的方法是：把29看成27，
57-27=30，30-2=28
雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學生，大膽地放手，激勵學生勤于思考。課堂上有些情況並非我們主觀臆測的，我應該善於抓住教學中學生精彩的地方並讓它成為一個個亮點。
其次是對於這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學習，課堂效果會更加的好。
本節課口算有些枯燥，總是孩子說演算法，孩子會表現出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學習的慾望，但是缺少了合理的規則和評價標準進行比拼，因此設計的遊戲顯得遜色，沒有達到預期的效果。同時小組大比拼環節，我的目的是想讓孩子學習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是並沒能真正讓學生感受到。
以上是我對本節課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經結束，但是它再次提醒我：自己在以後的教學中還需要多反思、多學習。謝謝！
兩位數加減兩位數口算教學反思3
1、鼓勵演算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。
我們的教學要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調演算法多樣化，《數學課程標準》中指出：由於學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然後在每個學習小組內交流方法，再向全班同學彙報，並透過“還有不同的演算法嗎”激發學生的求異思維來提倡演算法多樣化。這一環節，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿足，又提出了演算法的最佳化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的發散思維。
2、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基於教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創造與二次開發。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，並從中生成教學所需的“問題串”，對於教材中的情境不再是單純的出示情境圖，而是將它與課外知識結合起來，既作為知識的載體，又作為內容新穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習慾望。練習中的各個題目均與情境緊密結合，吸引學生參與，使他們興趣盎然。練習設計由淺入深，使不同的學生在數學活動中得到不同發展。