蘇教版小學二年級的語文下冊《秉筆直書》教學反思
【1】《秉筆直書》是小學語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最後不得不讓太史按史實記錄。
本班學生在質疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學中，本人大膽放手，充分讓學生針對課文主要內容質疑，並能透過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現的問題。課堂上，同學們能夠較好透過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內容，從而體會三位太史的盡職盡責、不畏強權。 學習本課之後，學生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課後的讀後感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情。可見，透過本課的學習，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學反思： 1、結合資料，瞭解背景
引導學生在蒐集有關課文背景的相關資料，讓學生在瞭解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。
2、抓住線索，集中分析
引導學生將主要線索的內容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重複，並突顯了太史們所共有的'精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之後處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會
引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的資訊，體會人物的思想感情變化，並在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之後，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生透過朗讀內化文字的意義。教學中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，使學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
【2】《秉筆直書》一文的教學，感覺教師的教得心應手，學生的學輕鬆愉快。
之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個優點：
（一）指導預習，事半功倍。
新課程標準提倡培養學生的自主學習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學過程中，教師注意引導學生在課前對學生的資料查閱進行相應的指導，讓學生在瞭解時代背景的情況下來學習課文，這樣不僅減輕了課堂教學的負擔，也培養了學生的自主學習能力。
（二）提綱挈領，集中分析。
此篇文章的整體感比較強，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導學生將主要線索的內容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重複，並突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線索安排在主要線索之後處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生的認知特點。
（三）文字教學，以讀為本。
語文教學應當從文字出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文字所要傳達出來的資訊，體會人物的思想感情變化，因此學習過程中教師給予學生充分的讀書時間是非常必要的。在本課的教學中，教師在在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之後，並未立刻進行人物性格分析，而是引導學生透過朗讀內化文字的意義再進行性格分析，此種做法切合學生的認知特點，取得了較好的教學效果。