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《三角形的內角和》優秀教學反思

《三角形的內角和》優秀教學反思

  我在講“三角形的內角和”時,開始就由求兩個我們已經熟悉的直角三角尺的內角和入手。在學生的認知結構中,他們已經知道了兩塊三角尺的內角和是180°了。在此基礎上,引導學生猜測,其他三角形的內角和是不是也是180°。這也正是我本節課要與學生共同研究的問題。這時學生想說為什麼又不知怎麼說,又因不知道怎麼說而感情特別激動。處於這種狀態的學生注意力特別集中,學習興趣異常高漲,到了一觸即發的地步。於是我讓他們將課前準備好的三角形拿出來進行研究,體現學生的主體意識與參與意識。當學生透過量一量、折一折、撕一撕之後找到自己的驗證方法時,他們體驗了成功,也學會了學習。在這節課中我們共同找到了幾種驗證三角形內角和是180°方法。學生們拿著他們手中的三角形,講述自己的驗證方法,雖然有的方法很不成熟,但也可以看出這個過程中,滲透了他們發現的樂趣。有的學生將三角形的三個角都撕下來拼接到一起,有的同學將三角形的三個角沿著三角形的中位線折到一起……

  但試想一下,如果我上課之初,就告訴孩子三角形的內角和為180°,並且告訴孩子我的驗證方法,即便告訴的方法再多,再詳細,他們學到的也只是我的有限的.方法,而且是老師的方法,不是自己發現的方法。

  不過在進行動手操作的時候,有些小組沒有抓到很好的要領,而我也沒給予及時的指導;或者說,因為時間的關係,我的指導沒有很好的說清楚,導致個別小組動手的時候不是很清楚。

  對於活動性課程,我的把握不是很到位。在活動中出現的小問題,有的時候我經常會不知所措,不知道應該怎樣及時解決,這個是我今後要努力的方向。