《比較水的多少》優秀教學反思
《比較水的多少》一課進行反思,對以下幾方面體會較深:
一、學習以探究為核心 探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。本課始終以"探究"為主線,讓學生經歷"猜想——驗證——測量——結論——延伸"等一系列探究活動,讓學生親身經歷活動過程,感受體驗並內化,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增強科學探究的能力,形成尊重事實,善於質疑的科學態度。在探究過程中,將重點放在設計研究方案這個環節上,如"我們可以有什麼辦法來證實自己的猜想是正確的呢?"教師給學生提供充分的時間和空間,啟發他們已有的知識和經驗,並鼓勵大膽地提出設計方案,並進行反覆交流、討論和互相質疑,使學生的聰明才智、創造性思維得到充分地發展。
二、學生有充分的自主性 學生是科學學習的主體,這是新課程所倡導的基本理念之一,學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學是學生自己學與做而不僅僅是教師教的。在探究過程中,探究問題的選擇、研究方案的制定,研究途徑和手段的選擇,實踐研究並取得研究結果,也都由小組學生按照自己的意願去完成。在整個學習過程中,學生始終擁有高度的自主性,能夠對學習過程的`自我設計、自我控制,而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度,僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件等方面的支援而已。
三、"用教材教"而不是"教教材" 教材只是教師教學的"參照物",是教師教學的"啟示物",是學生進行學習的"載體",教師必須根據學生認識事物的規律和個體的認知能力,對教材進行再製造,對教材內容適當進行調整或增減一些內容,進行重新組合,活化教材,給學生創設一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中,教材選擇三個大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料,然後分別在三個瓶子中裝入不同量的水進行比較。我認為安排三個瓶子,學生研究起來比較繁,時間緊,改為兩個瓶子,學生探究的效果並沒有改變,同樣能達到預期的目的。
四、教師角色的轉變 科學教師應從傳統的科學知識的傳播者轉變為學生髮展的促進者、組織者和指導者,應從"知識的權威"轉變為"平等參與學生研究",是學生科學探索的合作者,引導者和參與者,教學過程是師生交往共同發展的互動過程。我想方設法建立一個接納性的、支援性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛,促進學生形成良好的探究意識。如:當學生沒有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個問題來研究時,教師就對學生說"老師也來提個問題,你們歡迎不歡迎?"一種想參與到學生的研究團體中的商量的口吻,使學生對研究更有信心,……