除法教學反思案例
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的除法教學反思案例，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
除法教學反思案例1
《口算除法》是一節計算課，本節課我本著“紮實、有效”的原則，力圖數學計算教學體現“算用結合”，且面向全體學生來進行教學。透過教學實踐，個人認為本節課有以下幾點成功之處：
1.關注數學與生活的聯絡，使“算”和“用”有機結合。
數學課程提倡向生活世界的迴歸，強調數學教學與生活的聯絡，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料(分氣球)到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。
2.重視算理探究過程，提倡演算法多樣化。
理解算理、掌握演算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。演算法的選擇上尊重學生的想法，兩種演算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學生主體，發揮學生的主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到後面的'練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。
4.構建和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。
課堂中師生平等的對話，對學生富有激勵的評價，讓學生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一種積極的狀態，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
5.注重學生良好習慣的培養，保證教學的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做後不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養成，保證教學的有效性。
值得引起我再次思考的是：在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯絡、構通?一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環節間的過度自然?
總之，一堂課從設計到實施總會有收穫、有感悟，它將為我以後的課堂教學借鑑。
除法教學反思案例2
《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以後學習的知識，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯絡緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作後的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。
首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什麼意思?”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以藉助學具去分一分。對於中等往上的學生他們也可以直接在大腦裡想分的過程或者聯絡乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。
其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題後，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦裡思考，這兩種方法都能夠找到答案，後者比前者的思維層次要高一些。在組織彙報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢?”學生出現了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發現幾乎是半對半，隨後我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。
最後，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什麼意思，整個算式表示什麼意思，經歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。
其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對於是“幾個幾人是6?”這是一個從直觀形象到完全抽象的一箇中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。