《普羅米修斯盜火》教學反思
作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《普羅米修斯盜火》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《普羅米修斯盜火》教學反思1
一、揭題匯入，在探究的樂趣中激發學習動機。
心理學告訴我們：學生既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學生的這種學習的主動性，才能使學生對文字的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文字，採用不同的形式，激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題後，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什麼意思呢？”學生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那麼普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的效果正是我想要的。我想以此設制懸念，在探究的樂趣中激發學生的學習動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！於是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，瞭解文章的主旋律！
二、自主感悟與巧妙設練相結合。
自主是學習核心，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自主感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利於培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我採用了“滾雪球”式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文字，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文後也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什麼呢？學生透過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麵對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學生想象人們得到火種後欣喜若狂的情景並用形象生動的語言加以描述。透過這一段的聯想，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學生對文章空白處——人類用火後欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練紮實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學“普羅米修斯盜火“這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什麼是輕輕地？你們也學著老師的樣來讀這一段，看看有什麼新的感悟。”學生輕聲讀完之後紛紛舉手，有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地在朗讀訓練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
三、透過媒體最佳化情境，幫助學生探究文字意境。
學習動機激發起來後，學生會興致勃勃地學習文字。文字是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文字中的意境的。教師要根據文字提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文字的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學生視覺上很大的衝擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文字的感染力。
四、課內學習與課外延伸相結合。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地瞭解關於普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課後讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最後宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能透過這節課，激發學生去推開希臘神話寶庫的大門。
《普羅米修斯盜火》教學反思2
《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，被宙斯懲罰並最終獲救的神話，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。
在第一課時教學中，把教學目標定為為三方面：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯絡上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發雷霆、懲罰、經受折磨”等詞語的意思。
3、理清文章的脈絡，學會用不同小標題概括文章各部分內容，能用自己的話說說文章的主要內容。
圍繞這三個教學目標，主要設計了以下幾個教學環節：匯入、字詞教學、理文脈。在字詞教學中，對於比較難讀的人名、地名，重在讓學生讀正確、讀流利，還有一部分詞語採取隨文識字的方法教學，讓學生透過圖片理解、找近義詞、抓關鍵詞等不同的方式來理解詞語，避免灌輸式教學。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標題的方法，並把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學生可以輕鬆找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然後找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標題。緊接著讓學生繼續概括其他幾部分的主要內容，再提煉出小標題。其中有一處難點：受罰。學生在概括時先會發現宙斯懲罰了普羅米修斯，然後概括小標題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點撥：文章的主人公是誰？懲罰的人又是誰？讓學生明確概括小標題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯為主語應該是普羅米修斯受罰，提取小標題應該是“受罰”，透過這項活動，學生基本能明確概括小標題時要保證主語一致。最後根據小標題說說文章主要內容，串聯成一段完整的話。
在本科設計和教學過程中還存在一些問題：
1、設計問題的開放性。在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內，指明朗讀，其他同學聽讀，學習要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導致學生只關注同學朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改為：他讀得怎麼樣？讓學生從各個角度評價。
2、課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火嫋嫋，原本設計的是讓學生根據圖片理解詞語，但是不一定要給圖片理解，讓學生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結合生活實際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個義項讓學生選擇合適的義項，但是由於詞的義項區分度不大，學生並沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學生髮現詞的特點：崖和壁對應，懸和絕應該對應。
3、與學生學習任務的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學生適當鼓勵，比如學生思考問題的方法值得借鑑時及時表揚。
4、對於教材的解讀還不是很到位，本課課後習題的要求是複述課文，而複述課文要說具體，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點，要讓學生把故事完整的說出來，可以結合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整，而不是簡單地把小標題串聯在一起。總之在課堂上要體現尊重學生，尊重學生的學情和發展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進學生的發展。
《普羅米修斯盜火》教學反思3
《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。
教學設計時，我以“普羅米修斯是個怎樣的神”為主線，串起整節課的教學內容。教學第一二部分“無火”、“盜火”的內容時，我緊抓住普羅米修斯“勇敢而極富同情心”的特點，讓孩子們和普羅米修斯一起去感受無火時人類生活的困苦，以及普羅米修斯為了改變人類困苦生活不顧一切的堅定決心。在孩子們的朗讀中，師生一起走進了那寒冷和黑暗的無火年代。普羅米修斯盜火的英雄壯舉我是透過讓學生自讀表演來體會的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的關鍵詞“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，體會出了普羅米修斯勇敢機智的特點，在此基礎上朗讀課文，理解又加深了一個層次。
“受罰”這部分內容為課文的第六自然段，因為這一段的畫面感很強，又很能體現普羅米修斯勇敢堅強的特點，因此我採用了多種方式來讓學生逐層理解課文，進入課文的情境之中。首先，我讓學生自讀思考：一心為人類著想、為人類帶來美好生活的普羅米修斯，在人們過上了幸福生活的那一刻，他在哪裡呢?學生在這種情境中自讀課文，心中產生了強烈的反差，情感自然也就調動起來了。接下來，我抓住這一段中的重點詞沉重的鐵鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”，讓學生在腦海中再現畫面，感受普羅米修斯所受的折磨是多麼殘酷，所受的痛苦是多麼深重。第二層次的理解想象朗讀之後，我又透過多媒體創設了普羅米修斯受罰的情境：畫面中，普羅米修斯被鎖住了雙手和雙腳，懸掛在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。烈日暴曬，暴雨抽打，鷲鷹啄食，一又一天……一年又一年……幾十年幾百年……孩子們都被深深地感動了，眼前出現了一幅幅畫面：普羅米修斯全身鮮血淋漓;他的皮膚被曬黑了一層又一層;暴雨襲來，他冷得直髮抖，皮膚被打得生疼……在這樣的基礎上朗讀這一段，孩子們都被深深地打動了，真正做到了讀出畫面、讀出情感的要求。
第七自然段的第一句話對於孩子們瞭解普羅米修斯的品質也很有幫助。文中是這樣寫的：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不後悔，也不屈服，情願為人類而受苦。這句話寫出了普羅米修斯甘願為人類受苦堅強不屈的美好品質，也是朗讀指導的抓點。
在實施教學的.過程中，有些地方做得還不夠到位。比如“三步導學”教學模式的運用，還需在今後的課堂教學實踐中不斷探索。
課末，我引入了一首讚美普羅米修斯的詩，孩子們讀得都不錯。可是，因為檢測導結做得不夠到位感覺課堂的線索拎得還不夠明朗清晰，環節設計有些瑣碎。是的，一節完整的課，自始至終的線索是非常重要的。所謂綱舉目張，抓住了線索，訓練也就有了綱。
《普羅米修斯盜火》教學反思4
今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談談自己的一些看法。
這堂課的教學有三處閃光點。
一、教師切入點比較獨特。
教師沒有從傳統的為什麼盜火，怎麼盜火，盜火結果如何匯入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再透過圖片展示，文字變得更加生動具體。然後的一個小練筆，在凜冽的寒風中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了昇華，使學生能儘快進入故事情境。學生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。
二、教師善於運用對比來展開教學
整堂課教師沒有單純的機械地解剖文字，而是巧妙的運用對比的教學方法來處理重點難點。如透過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受著苦，但他內心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。
三、教師運用多種朗讀方式
整堂課結構流暢，環環相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環節中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到昇華。“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”透過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文字中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣迴腸，
1、同學們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。
2、當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。
3、可是儘管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們仍舊能夠聽到他忍著劇痛所發出的吶喊。
4、聽，那驚天動地的聲音一直迴盪在高加索山上，迴盪在天地之間，更迴盪在我們每個人的耳畔——在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
最後聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的讚美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，藉助詩人的語言來表達自己的讚美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術。教師一段段的引導語雖然能儘快使學生進入文字，但是學生相對於說話的機會就比較少，畢竟在課堂上，學生才是主體，而教師只是起到主導作用。
《普羅米修斯盜火》教學反思5
我執教的是四年級教材《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：
一、以“學”為主與因“材”施教相結合。
第一課時，我瞭解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，並進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯絡課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生透過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。
二、自主感悟與巧妙設練相結合。
自主是學習核心，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練有利於培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我採用了“滾雪球”式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個（）的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文字，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
三、課內學習與課外延伸相結合。
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我安排了學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能透過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。
《普羅米修斯盜火》教學反思6
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天條，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：
1、注重發揮學生主體作用，但並未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發現文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利透過初讀關。
2、強化朗讀，培養語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”在分析三位人物性格特點後，我讓學生透過朗讀來表現人物的個性，培養學生的語感。透過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創新因素，我們要藉助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神?(機智勇敢、不畏強暴)你能找出相關句子讀一讀，並表現出他這一個性特點嗎?這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
《普羅米修斯盜火》教學反思7
《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
第一課時，我瞭解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，並進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯絡課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生透過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。
在本課教學中，我採用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文字，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。
課本就是一座橋樑，在目標達成的基礎上，我們應生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最後，我安排了學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。
《普羅米修斯盜火》教學反思8
學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文字的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文字，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在匯入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。
在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文字內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文字內容作了很好的鋪墊。
巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的樂趣、創造的樂趣。