《畫風》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《畫風》教學反思，希望對大家有所幫助。
《畫風》教學反思1
1、 課前引導學生觀察自然界中風動的現象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風一環節，喚起已有經驗，學生對生活的再現比較豐富，使教學有了很高的昇華。
2、 用謎語激趣，提供給學生對風的感性表象。學生自主設計作業，激發了學生對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的能力。
3。透過多媒體課件的展示，培養學生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網路是學生間互動的工具，及時反饋，個案分析，互相幫助，共享學習成果及時修改，提高作品質量。
4、 在本課的教學中以學生的充分自學為主，發揮網路和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，透過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文。
5、 課上，學生學習興趣濃厚，根據學習所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發議論，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合，課內課外結合。
《畫風》教學反思2
《畫風》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區二年級級部教研活動中，我執教了《畫風》，這節課受到了領導與教師的高度評價，當時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結合教學過程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語匯入，激發興趣。
師：同學們都喜歡猜謎語，下面老師給你們說一個謎語“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬杆斜。”謎底是什麼？
生（爭先恐後）：是風。
師：風給你留下了什麼印象？
生1：風有大有小。
生2：風沒有味道。
生3：風抓不住。
生4：四季的風也不一樣。春天的風溫暖，夏天的風很熱，秋天的風涼爽，冬天的風寒冷。
師：同學們觀察的真仔細，風的特點還真不少。
反思：從學生喜歡的謎語入手，很快調動起了學生的興趣。從學生的生活體驗入手，讓學生自由交流對風的印象，學生交流起來比較輕鬆，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文字，導課要講究藝術。
出示課題
二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題後你有什麼問題嗎？
生1：我想知道誰畫風？
生2：我想知道怎樣畫風？
生3：我想知道風是怎樣形成的？
生4：風沒有顏色，沒有味道，怎麼畫呢？
師適當板書學生質疑的問題：1、誰畫風？2、怎樣畫風？
師：同學們真會動腦，讓我們一塊兒學習課文，看你能解決哪些問題。
反思：採用了讓學生根據課題質疑的方法匯入新課，使學生主動參與到學習過程中，對學習課文產生興趣。但是，有一個遺憾：當學生3提出想知道風的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍捲風……”,當時我打斷了他的話，說課後同學們可以從《十萬個為什麼》上尋找答案。課後反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡單向學生解釋風的形成原理，滿足孩子們的求知慾。
三、 初讀課文，文中識字
師：請同學們自由讀課文，想想：誰畫風？（生自由讀課文）
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）
學生說出答案，並在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩妥達成。
四、 讀畫結合，理解課文，指導朗讀。
師：他們的畫上畫了什麼？他們是怎樣畫風的？
師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片（自己繪製）
師：迅速默讀課文，找出他們的畫是哪一幅，畫出他們三個是怎樣畫風的句子？從哪兒看出有風？
學生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。
師：誰願意把你喜歡的畫講給老師和同學們聽，要把你喜歡的理由說清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫，因為……
師隨機板書：旗子 飄
風車 轉
小樹 彎
雨絲 斜
師：想想三個小朋友是怎樣畫風的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學生的回答出示相應的句子，並在相應的板書後，勾畫斜斜的雨絲、轉動的風車、飄動的旗子的簡筆畫。
師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？
抽生上臺畫。
師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風？
生：陳丹。
師：你們是怎麼知道的？能把課文相關的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）
師：小朋友，有什麼問題嗎？
生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？
生（畫風的小朋友）：我知道為什麼把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風的時候是直的，有風就把樹吹彎了，彎彎的突出有風。師：你真會讀書。我們大家來跟他學一學吧！
《畫風》教學反思3
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐，“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感薰陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學2-8自然段時，設計了問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題採用自己喜歡的方式讀書，用自己喜歡的符號標記出相關句子。。接著我引導孩子們交流文中三個小朋友畫風的方法，引導孩子們透過課件中飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風的存在，找到風的影子。隨後相機指導朗讀，我首先安排學生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段；然後我選出每個小組中的優秀表演者上臺分角色表演，同時提醒孩子們帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯絡，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新，從而體現學生的主體作用。
二、學科整合、讀寫結合。
《語文課程標準》指出要“建構課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風，透過欣賞葉聖陶爺爺的詩《誰也沒有見過風》，引導啟發孩子們把課文編成小詩“誰也沒有見過風，不只是你和我，但是旗子飄飄的時候，我們知道風來了。”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。“想一想、畫一畫、寫一寫”這個環節的設計有旨在培養孩子們想象能力、寫作、說話能力。“拓展延伸”環節要求孩子把同樣看不見、摸不著的聲音和氣味用畫面表示出來，繼續培養孩子們遇事善於動腦、認真思考的好習慣。
當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先課堂教學教學時間分配很不合理，在學生“畫句子”和“分角色朗讀”這兩個環節浪費的時間太多，導致教學重難點不夠突出，“畫風、說風、寫風”這一環節未能在課堂上得以實施。其次、學生分角色朗讀時的指導不夠及時，應在學生分角色朗讀前及時予以指導，提醒孩子們讀的時候應該注意三個小朋友的神態、語氣、心理。再者、“我是小詩人”這一環節在孩子們編寫小詩結束後，可以把孩子們編寫的幾節詩完整的出示一下，讓孩子們感受到寫詩其實並不難。還有、作為二年級語文教學，字詞的訓練應滲透，如可以在學生讀課文的基礎上，說一說“斜斜的（ ）、彎彎的（ ），還可以用”“顯得”一詞練習說話。如在作業佈置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。最後，學生的活動面不夠廣，學習熱情不夠。
以上就是這節課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善於聯絡生活，善於利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促動學生主動發展，讓課堂生動、精彩。今後我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。
《畫風》教學反思4
該課我是作為先行課來上的，上完以後組裡的老師們給予瞭如下的評價：
優點：
1.教學過程清晰，教學任務按時完成；
2.教態親切，重視了學生的反應；
3.課文範讀好，有助於學生理解課文；
4.對識字部分處理好，能聯絡生活實際和學生熟知的事物進行識字教學。
缺點：
1.教學任務應只安排兩個讓學生自學完成，時間充裕效果會更好些；
2.學生朗讀沒有到位，還沒有讀熟。
自己反思：
聽了組內老師的意見，我認識到：聯絡生活實際識字、擴詞做得比較好要堅持。對於指導學生朗讀還應採取多種形式、多種方法落實到位，讀不好不能進入下一個環節學習。比如在指導難讀的句子時，應先讓所有學生自己先輕聲讀一讀，然後指名願意讀的孩子站起來大聲讀，別的學生可以再挑戰讀，看誰能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個人講該怎麼怎麼讀效果要好得多。
《畫風》教學反思5
我教學的內容是人教版小學語文二年級下冊的《畫風》一課，這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節好課。透過實踐，本節課在以下幾個方面體現了新課改的精神。
1、突出語文教學特點，抓住重點詞語和句子教學：
語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受並透過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4～8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯絡，懂得了遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時透過說一說等環節，培養學生的語言表達能力。
2、在新的教學理念指導下，本課突出了“體驗性學習”的特點：
《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對於平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。於是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學中我努力創設一種輕鬆、愉快、和諧的氛圍，讓遊戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲匯入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，採用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又採用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之後又進行了擴充套件延伸，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。
在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的夥伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文字之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂於交流的好習慣。
4、多媒體輔助教學，拓展了課堂，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣：
在教學中以生動形象的多媒體畫面，啟用學生的各種感官，激發學生主動求知的動力，以課堂第四至八自然段的內容為載體，讓學生嘗試自主學習的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學習的權利教給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習形式，這種開放靈活的形式給學生更多的自由學習空間，給學生充分的讀書時間。充分激發學生的主動意識和進取精神。用激勵的語言為學生自主讀書學習注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。充分體現自主、合作、探究的學習方式。同時多媒體課件的運用輔助了教學的需要。
首先，生動直觀的課件激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。透過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。
其次，在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量
當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。
例如：
⑴ 學生的活動面不夠廣，個別學生髮言次數過多。
⑵ 因為課間準備時間比較短，開課比較匆忙，課堂節奏把握不是太好。
短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在於生活中，教師要善於聯絡生活，善於利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。在今後的教學中，我會透過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。
《畫風》教學反思6
《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。《畫風》一課貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生易於理解。本節課在課堂教學中我努力創設了一種輕鬆、愉快、和諧的氛圍，以情境、比賽貫穿教學的始終。
在這篇課文的教學過程中，學生能充分活動起來，動腦想一想，動口說一說，動手畫一畫。特別是在畫風的時候能有自己的見地，從自己的生活認知著手，這就是一個提高。比如，有的畫了一個小孩正在放風箏，風箏飛起來了，說明有風；有的畫的是一個長頭髮的小女孩，她的頭髮被風吹起來了；有的畫了自己家的窗簾被風吹起來的樣子等等。同學們不僅能畫、會畫，還敢於展示自己、傾聽別人，這對於今後的學習是有幫助的。
在課堂教學中引進競爭機制，使語文教學上得生動有趣。在課堂教學中讓比賽貫穿教學的始終，抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，語文教學上得生動有趣。
當然，也有不足的地方。比如重視了朗讀，忽視了個性。在本堂課上，我採用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意，懂得遇事要動腦筋想辦法，但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都透過重讀“彎彎的”等詞語來表現風，現在想來，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，他們就會有不同的感悟，那麼朗讀時就會有不同的味道了。
《畫風》教學反思7
《畫風》這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生很喜歡。特別是在“你是怎樣畫風的？”環節中，學生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長髮飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍捲風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的.衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象能力不亞於文中的小朋友。我聽後覺得這些答案都類似，讓人一眼就看得到的。
所以，我說：還能不能畫出跟別人完全不同的風。其中有兩個學生的思維獨特：她說：我要畫一杯開水，本來是冒煙的後來被風吹涼了在她的啟發下。另一個學生說：我要畫蠟燭被風吹滅了只在那兒冒煙。如果說退一不海闊天空的話，進一步讓學生再發揮想象，說出獨特之處。豈不深入海底？
《畫風》教學反思8
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現了鮮明的年段特點，是一堂低年級的語文課。
一、謎語匯入，激發興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯絡的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。老師在教學中盡其所能地聯絡學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點。
二、趣味識記生字
二年級的識字量比較多，也是教學的重點，低段小學生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對於本課的生字，老師運用不同形式，層層遞進來認識生字。首先我讓學生自由去朗讀課文，然後抽學生個體讀、領讀、卡片認讀，根據字理認讀，結合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。並根據字理認識身邊的字，讓學生把所學的認字方法遷移運用到生活中。“陳、宋、趙”這三個生字時，老師在黑板上先出示一組有關姓氏的三字經：三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學生自己去朗讀。然後師生合作讀，全班一起拍手，老師問學生答。對於黑板上的姓氏三字經，學生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上，“陳宋”這兩個字學生很容易給它們編三字經兒歌，對於“趙”有些學生就不知道該怎麼來編了，於是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史，給學生補充課外知識。而後在複述這三個生字後，隨機指著“李”，再讓學生以這種形式來說一說自己和身邊同學的“姓”。
書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書寫練習隱含著多重功效，故而應該留有足夠的時間讓學生練習書寫，而不能蜻蜓點水式地裝個樣子，卻將大量的書寫練習留到了課外。老師在課上，首先讓學生仔細觀察生字把書讀好，把字寫好，應該是低年級閱讀教學的基本任務，打基礎的階段就是要這樣實實在在地教與學。
三、注重每個學生的發展
在我們課堂練習中往往會忽視分層次練習。忽視學生現有知識和能力水平，於是在練習時往往讓每個學生都以同樣的難度去練習，這樣往往造成後進生當堂完成不了課堂作業。我在課堂小練筆上，進行了分層次練習。首先她給出編寫兒歌的句式，然後讓學生根據這種句式進行練筆，要求每位學生寫一段，在這基礎上鼓勵優等生多寫幾段，而讓後進生根據老師給出的素材進行練習。這樣就照顧到每位不同能力學生的發展。除了以上的教學特點，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，擷取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。
語文教學要讓學生“動情”，謂之“情感薰陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個人的內心，並非要外化為語言或者行為，懂的並不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然於心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實而不乏親和力，時時流露對學生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不誇張、不過度，更沒有用小紅花之類的標籤作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純淨而優雅了。其實，最好的教學媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術！
《畫風》教學反思9
我們經常說：課堂是教學的主陣地，教學的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學生的學習效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎麼來提高我課堂的有效性，讓課堂充滿和諧氣氛，形成“你樂，我樂，大家樂。”的局面，一直是我思考的問題。
在我教學二年級畫圖《畫風車》時，我覺得學生學的非常輕鬆。本課的教學重點是讓學生進一步掌握翻轉、旋轉的使用，同時複習複製、貼上的操作。本節應屬第二課時的內容，所以在上本課時新授很少，主要是拓展學生的思維，讓學生透過用舊知，探究解決新問題的方法。於是這節課我這樣安排：
1）讓學生欣賞各式各樣的風車，吸引學生的眼球，激發學生的興趣，更是拓展學生的思維；
2）學生透過觀察自主探討風車的畫法；
3）學生代表透過演示驗證自己的想法和展示實現效果；
4）透過對比找到比較好的繪畫辦法。
5）學生自己練習操作。就這樣，這節課不知不覺就上完了。所有的學生都很投入，快樂，同時輕鬆的掌握了本節課的內容；而作為老師的我，也很輕鬆愉悅。所以，我就開始思考如何才能讓每節課都能上出“同樂”的效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達到最最佳化的教學效果：
1、提高自身的素質以順應時代的發展的需求。我要做到活到老學到老，不斷開拓自己的視野。
2、建立起一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，構建有利於學生健康發展的學習環境。
3、改進教學方法，調動學生參與學習的積極性。透過新奇的教學設計激發並維持學生的學習動機，把實踐帶進課堂，把競爭帶進課堂，把故事帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵性的語言帶進課堂，透過我的熱情，我的鼓勵，有趣的教學活動，新穎的教學方法構建和諧課堂，提高教學效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時間，盡力創造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態的課堂，極大的提高課堂教學效果。
《畫風》教學反思10
《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之後，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎麼畫出來的？”這個問題，透過多種形式的朗讀，讓學生進文字，覺得和文中的小朋友一起在畫風，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背後總覺得有些浮在表面，問題出現在哪呢？經過課後的思考，我認為主要是以下幾點：
一、抓住了重點，忽視了透徹
為了幫助學生理解“風是怎麼畫出來的？”，我抓住重點詞語，採用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由於對教材鑽研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。
二、重視了朗讀，忽視了個性
在本堂課上，我採用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給學生的感覺，朗讀的味道較統一，如：學生都透過重讀“彎彎的”等詞語來表現風。現在想來，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那麼朗讀時就會有不同的味道了。
經過此次課的執教，讓我明白了課上得有多深關鍵在於教材研究得是否透徹。今後我會努力提高自己鑽研教材的能力，使自己更上一個臺階。
《畫風》教學反思11
上了今天《畫風》這一課，深深地知道了自己教學上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點，希望能透過一次次地磨礪來提升自己的教學水平，增強自己的教學能力。下面我從幾個方面進行了反思：
一個老師能上好一堂課，最重要的莫過於看他的教師的基本功了。首先，我的教學語言在語調上沒有緩急，沒有隨課文的內容和感情做到抑揚頓挫。大部分時候應緊張語速太快，影響了學生的接收。其次教姿上還要多下工夫，如在課堂上走動的範圍應大些，應自然、落落大方，以一種輕鬆的姿態出現在課堂上。在今天出現課件無法正常放映時，應做好兩手準備，可以板書要出示的三個名字，課堂應變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準備。
在本節課上我的教學語言一是比較單調，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應該多豐富些，構思比較好的過渡語、導語、結束語能讓課文內容更緊密。語言上少指示性強的話，多些童趣。二是自己的語言不夠精練和精確。如你從哪裡看出的？從課文中哪句話看出的？這些問題可以精簡成一個問題。精確是指在評價學生反饋時，有時沒有及時指正，在教學語言上不能太隨意。
課堂提問次數太多，並且很多問題都是無效的，這樣的確不能提高教學質量，我想多斟酌是必要的。其次提問的範圍不全面，對如第一行和最邊上同學要多關注，多參與。
在拿到課文時，我應該在深入鑽研教材，從一個單元目標的高度，從前後課文的聯絡上，把握課文的主旨，設計課文的環節。在本課的內容主旨上我出現了偏差，如第三大環節我以喜歡哪幅圖來做主線，
而忽視了了解誰的風是怎麼畫的？誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面，可以多設計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應加朗讀力度。
《畫風》教學反思12
《畫風》一文貼近兒童生活，語言簡單樸實，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文學生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態度、觀點和做法。根據小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發學生的學習興趣，而且對培養和發展學生的想像力和創造力起到了事半功倍的效果。我在教學本課時，根據課文特點，設定教學目標，創設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生透過自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激情匯入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們周圍美麗的景象，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。
由於我校位為山頭上，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教學樓前話壇邊沿上，畫隔壁中學操場上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什麼時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續續地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發現自己的畫與同座位的畫不一樣，於是我對同學們說：“由於我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是隔壁中學操場的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整。”這時候，我又培養了同學們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫後，我又回到了前面提出的問題：
仔細觀察你所畫的畫與平時什麼時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：“我們現在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的。沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的。今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞。”這位同學回答後，我沒有馬上給予肯定，而是徵詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的觀點，並表揚他們有細心觀察的好習慣。接著，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學們，也就是說透過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課──畫風。”
這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是透過自學後，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比抽象講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中瞭解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，激發了學生對周圍景物留心觀察和對學習的濃厚興趣，培養了學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。
《畫風》教學反思13
尊敬的各位領導、老師大家好：
今天我講的《畫風》一課是人教版小學語文二年級下冊第三單元第15課，畫風教學反思。本單元的主題是“用心思考，勇於創造”。《畫風》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。本節課的教學目標是：
1. 會認“宋”等七個生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3. 懂得事物之間是互相聯絡的，遇事要動腦筋想辦法。
教學重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學習“濤”等五個生字。
教學難點是：領會文中小朋友的創意。
《畫風》這篇課文內容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。在教學過程中我是這樣設計的：
１、借疑促讀
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文字三者對話的過程”，因此在教學中要以讀為本，讓學生帶著疑問讀課文，透過多讀，特別是分角色朗讀，使學生自讀中理解，在讀中質疑用疑問驅動學生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感薰陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關鍵之處。於是我創設了 學生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當文中小朋友。隨後相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀，教學反思《畫風教學反思》。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯絡，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
2、創設愉悅情境。
在課堂教學中我努力創設一種輕鬆、愉快、和諧的氛圍，讓遊戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語匯入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，用蘋果卡片讓同學們為文中的三個小朋友製作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著讀著，臉上洋溢著快樂。最後讓學生們爭當小詩人，組織學生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導就輕鬆的說出來了，興趣很濃，真的當了一名小詩人。整節課我又利用生動直觀的課件激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。透過可愛的圖片，給學生直觀的感受，讓學生愛學、樂學。學生上課的注意力非常集中，使語文教學課堂生動有趣。
3、擴充套件畫風。
人常講“情隨心動，趣從內生”低年級學生對畫畫非常感興趣，因此我設計了“我也來畫風”這一環節，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風，並把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。激發了他們探索自然科學之情。
在本節課教學過程中孩子們配合的非常好，在這裡我要說一聲謝謝，同時我更深刻的感受到黃老師教學有方，班級的孩子訓練有素，會傾聽，語言表達能力很強，這是我要學習與借鑑的地方。雖然這節課能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，給學生小組合作的時間少了，第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要採用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以後的教學活動中我要要更深入理解課標要求，結合孩子的年齡特徵採取適當的方法進行教學。以上是我對本節課的教學反思，有不當之處，敬請各位領導老師指正，謝謝大家。
《畫風》教學反思14
小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。於是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。
在教學中我是這樣做的。
一、謎語匯入，激發興趣
每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯絡的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯絡學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：
師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什麼？（課件出示）雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。
師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什麼樣嗎？什麼顏色？什麼形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。
透過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。
二、自主學習，以讀代講
由於低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小夥伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡迴督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組裡互相揣摩，進行合作學習的培養。
教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，擷取課文中最能展現三個小夥伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小夥伴畫出“風”後的不同心態，體驗成功的樂趣。然後，不失時機進行板畫，並創設探究點“為什麼說三個小夥伴畫出了風？”
趙小藝的畫：
師：哪個詞讓你感受到風？
生1：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什麼，感受到了什麼？
生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。
陳丹的畫：
師：哪個詞讓你感受到“風”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎麼樣？
生：很美
師：他的畫中有風嗎？
生：有風，小樹已經彎了
宋濤的畫：
宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我透過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎麼樣？
生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。
三、激發興趣，誘發體驗
就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎麼畫風的？他們說了些什麼？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組裡交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再透過小組交流，對文章的理解就加深了。
《畫風》教學反思15
今天教《畫風》，很美的一篇小文章，與學生生活貼近。生字很少，文中三個孩子的姓名外加一個“顯”字。我們集體備課準備的教學設計也頗花了些心思，拋棄一貫學生字的思路，匯入課題後直接識字，安排如下：
1.出示三個小朋友的頭像，大家試著叫出他們的名字。
2.小遊戲：每個學生與他們三個做朋友，與他們打招呼，並自我介紹。示範:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開火車認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字並擴詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些認讀名字中能找到。
之前佈置過學生預習，課堂從揭題到學完生字我們一直沒有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文字，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節課的生字學習，沒有按照慣例讀文識字給學生耳目一新的感覺，大家對著圖大聲與圖中人物對話交流，圖中人物好似活了一般，這個小遊戲學生很喜歡。進入到第4步找名字，課堂一下炸開了鍋，很巧的是這些字在我們班學生的名字中都能發現，當說到“宋”時，學生們還大聲說出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢於言表。課本中學習的內容與坐在教室裡的學生之間聯絡起來了，換句話說，學生的名字成了課堂學習的內容，多親切啊，識字成了快樂的事。把要學習的目標與學生的生活儘量聯絡到一起，是教學的好方法，老師們可以常用。