《威尼斯的小艇》教學反思15篇
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《威尼斯的小艇》教學反思，歡迎大家分享。
《威尼斯的小艇》教學反思1
這節課存在很多的不足，第一點：一課時學生對生字的掌握還不是很好，而我採用了讓學生在練習本上書寫兩遍，一筆帶過，並沒有把學生容易出現錯字的地方重點講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學生容易寫成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者採用堅持預習的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節課一個重要的失誤。第二點：在講比喻句的時候，我想如果讓學生自己聯絡說一說什麼是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試說一說，效果比我自己一味的講解效果更好，更能讓學生知道什麼是比喻句，比喻句到底有什麼樣的好處，第三點：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學生聯絡上下文去解釋詞語的時候，學生理解的不到位，可能自己在平時的教學過程中缺少對學生這方面的培養，導致學生不會說，不知道怎樣去表達，無論自己怎麼樣去引導，學生也說不清楚它的含義。在以後的教學過程中應該注重這方面的培養。第三點：整節課由於自己的疏忽，忽略了學生的感受，並沒有真正的把課堂還原給學生，而是自己一味的去引導，去講解，使學生缺乏了主動性，也使整節課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節課的反思，在以後的教學活動中應該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，而不是老師一味的去引導，那就失去了學生的學習的意義。
像這樣的公開課真的應該多多練習，才能真正發現自己的不足以及缺失，平時的課堂，因為並沒有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學任務，而急於求成，總想著跟上進度，卻讓學生失去了很多自由發揮的空間，我想在以後的教學活動中即使是常規教學，也應該嚴格要求自己，讓學生髮揮自己的作用，而老師去配合學生。
《威尼斯的小艇》教學反思2
一、內容分析中，藉助“多媒體”啟發
威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。因此在教學之始，讓學生通過錄像“遊覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的衝動。看完錄影老師提出“在眾多的事物當中為什麼選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從中去尋求答案。
用電教手段輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。在講到威尼斯城夜裡寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上錄影，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。
二、讀說思演中，重視思維的啟迪
在引導學習“船伕技術特別好”的段落教學中，讓學生以不同形式理解、朗讀、想象、表演這一段落。本段文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，餘下都說怎麼個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船伕“怎麼辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，適當的形式變化，以學生為主體，訓練學生想象及語言表達能力提供了契機。
透過訓練，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，產生了發散性的思維，最後達到對駕駛技術之美的理解與“昇華”。
三、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。
啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。朗讀中，創設情境，讓學生體會文字中的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨後師生合作體會文中的描寫方法，體會句子的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解基礎上，讓他們有感情地朗讀，也體現了學生的自主學習。
不足之處：最後兩段處理時重點側重於靜的體會，利用錄影展現動靜場面，對文字動的渲染不夠，男女生分角色朗讀時對比不夠強烈。開課伊始，對威尼斯的介紹過多，有些第一課時也有了解，可適當刪減，這樣為後文深入學習留出更充足的時間。
《威尼斯的小艇》教學反思3
《威尼斯的小艇》是一篇遊記，文字簡潔，筆調輕快活潑。字裡行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可複製的“名片”。透過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨特風情以及威尼斯人的生活。如何讓學生獲取這些知識，我在教學時分三步進行：瞭解威尼斯的小艇（文字的品讀）——小艇是威尼斯的？（文字的拓展）——小艇與威尼斯的關係（文字的提升）。
回顧整個活動的始末，從初接任務時的困惑，到課的設計，到課的教學，讓我對小語教育又有了新的認識。透過本課的教學，反思如下：
1、一個優秀的語文教師應該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創造性的理解。有了豐厚的知識積澱，面對各種體裁的文章，我們才不至於茫然無從、手足無措——我離它還有很遠，要學習的東西還有太多太多。
2、教師不能僅止於對教參的照本宣科，更多的是我們的內心深處要有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學理念，但我分明感覺我的內心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）
3、教師只有在確定“教什麼”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預設的效果。《威尼斯的小艇》一文，我認為最大的成功就在於定好了“教什麼”，既有獨特的見解，也有所創新，更有較高較深的認識。
4、本課的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，但學生的主體性體現較強。幾乎是由學生提出問題——解決問題的。教師只是在關鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。
當然，語文課堂從來都是帶有遺憾的。《威尼斯的小艇》一文在教學中也存在一些不足：
1、因為前面的時間花得較多，在文章最後的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。
2、作者輕鬆的文筆在文章的品析中，體會不夠。關鍵在於教師心中的脈絡還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。
《威尼斯的小艇》教學反思4
今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是透過讓學生看錄影來加深他們對小艇的瞭解，在看完錄影後我發現有一隻小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什麼問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以後，平著我的生活經驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄影已經告訴了我們那裡水的深淺。後來，我補充說：“其實，透過看錄影我們也可瞭解到水的深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說透過看船伕划船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善於思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：
１、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。
２、要培養學生邊觀察邊思考的學習習慣。
３、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。
《威尼斯的小艇》教學反思5
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼備，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文透過介紹威尼斯小艇的樣子，船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。我深切體會到，教學設計的思路對於課堂氣氛及學生學習，精神，思維的狀態，有著極為重要的影響。
我首先揭示課題，齊讀後問：本文是寫"威尼斯"還是"小艇"接著介紹威尼斯的地理狀況及當地的風土人情。
接下去的環節，先引導學生定向自學，幫助學生掃除閱讀課文的障礙。然後引導學生學習單元提示"按課文的幾個方面給課文分段"的方法並給課文進行分段，理清文章的脈絡。接著讓學生根據問題，逐層理解課文：（1）威尼斯的小艇是什麼樣子的（2）坐在船艙裡的感覺又如何呢（3）船伕是怎樣駕駛小艇的（4）小艇在威尼斯起了什麼作用最後學生朗讀體會。
這種教學方法教學環節步步緊扣，達標的意識很強，學生在我的牽引下能很好的完成教學任務，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯的指向性；串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
第二種方法是：首先多媒體播放威尼斯的風光片。充滿激情地介紹威尼斯的風光。讓學生被美的風光所吸引，被美妙的語言所感染，然後啟發學生思考：畫面中給你留下深刻印象的是什麼引出課題。
讓學生在自主，合作，探究的氛圍中學習。（1）學生輕聲，自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什麼說說你最喜歡哪部分內容（2）讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落。然後引導學生回答：透過學習，你瞭解了小艇的哪些特點能讀出韻味來嗎學生回答，同學可補充，評議，也可就一些問題展開討論，爭論，讓學生暢所欲言。然後再畫畫小艇。（3）我採用讀演結合的方法，讓學生在反覆品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問題，然後在理解的基礎上進行表演：一人學船伕駕駛小艇前行，一人為船伕配音。（4）在學習最後兩段先讓小組合作學習，然後引導欣賞精彩的語句，指出精彩在什麼地方。為了幫助學生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學生盡情地體會"古老的威尼斯又沉沉地入睡了"的安謐靜寂的美。
最後我設計了這樣的練習：1，讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什麼用總分的段式寫一段話。2，指導學生用"操縱自如"說話，培養學生運用知識的能力。3，假如你坐在小艇裡會說些什麼呢4，課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。在教學之始，讓學生透過課件"遊覽"一下威尼斯水城，讓學生對該水上城市的奇特風光，諸如河道，古建築，橋樑，小艇，船伕等有個大體的感性認識。這樣既拉近了學生於文字的距離，激發了學生學習全文的求知慾；又讓學生增長了知識。
用電教手段輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。當我在講到威尼斯城夜裡寧靜，再一次用了電教媒體，"讓月夜的威尼斯人歇，艇停，城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上課件，給學生提供了一"動"一"靜"，強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著"呼應"的作用。
新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究。在這堂課中提倡學生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學方式，讓學生在主動學習，積極思維溶入情感中進行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感薰陶，培養合作探究能力，倡導學生大膽質疑，提出問題，解決問題。
課堂教學要讓學生從學會語文轉變為會學語文，如何指導學生把學到的語文知識運用到實際生活中去發揮想象及發散思維是閱讀教學的重要環節。這堂課的拓展練習設計激活了想象創新的訓練的學習方式，使學生的知識拓展延伸了，創新意識也得到了培養
《威尼斯的小艇》教學反思6
今天，進行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達，凸顯“寫作指向”的閱讀教學。但是，試講下來，依然有幾處地方改進：
1.每個板塊的習作勾連總結還不明晰。
課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風光，然後問學生：在眾多的景物中，為什麼大作家馬克.吐溫就選擇小艇來寫？請帶著問題邊讀課文邊思考。
學生閱讀課文之後，認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇。”在學生自己板書後，我讓他們連起來說說課文的主要內容。這時候，就應該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來寫。我們以後寫一個地方的景物時，也要抓住特色景物來寫。此時，應該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學這一特色。
另外，當學生說出三個比喻句的時候，應該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細觀察小艇之後的聯想，運用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點更加鮮明，文章更加具體與生動，今後我們寫作的時候也可以發揮聯想，運用比喻的修辭手法表達。
當學生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質地等。”教師馬上應該勾連：“請選擇一個方面，發揮聯想，運用比喻，或者擬人、誇張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動。”
總而言之，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導學生有寫作意識，並且在不斷訓練中，提高寫作能力。
2、時間安排不是非常恰當。
在教學開始的時候，欣賞威尼斯風光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節約時間。這一點，今天還是沒有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內完成；學習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成；拓展小艇的其他方面說話訓練，應該5分鐘完成；課文的第3自然段，應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學生充分的動筆時間。至少要大多數寫完，並且有5、6位學生的交流。如有修改時間，那就更好了！
老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費了時間。當拓展小艇其他方面說話訓練的時候，關於“質地”學生說不出來，就不用說了。其實學生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當學生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什麼？抓什麼特點寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費時間了。
希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實施自己的教學理念！
《威尼斯的小艇》教學反思7
我在教學中注意調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自讀、自學、自悟。但自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導下形成的。
一、藉助電教手段啟發學生想象
威尼斯這座城市對學生來說是十分陌生的。因此在教學之始，讓學生透過課件“遊覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的衝動。看完課件老師提出“作者為什麼只選擇小艇來寫”的問題，學生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。
二、品位朗讀，重視思維的訓練
在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出時間，完全讓學生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學過程中，老師透過點撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學生讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學生自主學習的能力。
三、個性化的朗讀激發學生的情感
在最後一段的教學中，教師注重情境的`創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面，教師側重對學生情感的調動。首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感調動前的醞釀。隨後讓學生去體會所朗讀的語句的情感，產生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現了學生的自主學習。
《威尼斯的小艇》教學反思8
《威尼斯小艇》是部編版五年級下冊第七單元的一篇課文，是馬克·吐溫的一篇寫景散文。課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。課文層次清晰、重點突出。回顧整堂課的教學，總結如下：
1.教學效果（思效）
領悟寫法，說說寫寫。
課文第4自然段是按照先概括後具體的方法，也是訓練學生仿寫的很好的訓練材料。於是教學時，我讓學生通讀這一自然段，找出本段概括的句子，也是本段第一句話“船伕的駕駛技術特別好”，然後從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個方面具體描寫“駕駛技術特別好”。這種先概括後具體的寫作方法是學生小練筆的好機會，隨後我出示“校園一角”的圖片，讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第一句，然後3位同學每人說一句具體的方面，最後一個同學負責總結髮言。經過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學生不再感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。確實，由說到寫落實有一定的實效性。
2.教學收穫（思得）
自主學習，讀讀畫畫。
“書是讀出來的”。這一課關於威尼斯小艇外形奇特，畫面感很強。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式，並把描寫小艇的樣子的文段畫出來。接下來，指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，並根據自己在讀中的理解，把小艇用簡筆畫出來，說一說自己是根據哪些關鍵詞畫出來的。期間，當這名學生畫出很大弧度時，有的學生禁不住說：“怎麼像一根香蕉？”很快，這名學生把小艇的樣子畫出來。小艇的艇身中間特別畫了幾個小圓圈，並畫了一個小人站在翹得高高的船頭上，這名學生說：那些小圓圈表示小艇雕刻十分精緻。這些“資訊”不正是我們老師引導學生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？
3.不足之處（思失）
課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：
教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時，這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，可惜我沒有引導學生，聯絡上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯絡，從而悟出：作者透過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關係密切，襯托出小艇作用大這一特點。
4.改進措施（思改）
在以後的教學中，要把課文的幾個段落聯絡起來，不能孤立地看某一個段落，如：威尼斯小艇船身“長、窄、深”的特點，學生不僅要能說出來，還可以畫出來，並且要理解這樣描寫，對後面要了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關係有很大的幫助。正是小艇有這樣的特點，才能在水道中任意穿梭，行動自如，才有可能是當地人的主要交通工具。
《威尼斯的小艇》教學反思9
《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
一、教學效果
朗讀的同時，感悟寫作方法。
本課教學的一個難點是對於寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環節中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，並想想在表達上有什麼不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這裡就說明學生有所瞭解了。在最後的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對於抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中，學生的作品讓人耳目一新。
二、成功之處
研讀文字，欣賞美。我讓學生透過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇裡的情趣”。
以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知慾。教學中，我還採用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反覆誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕鬆，背起來愉快。教學“船伕的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生透過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕鬆愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
三、不足之處
在朗讀指導上指導不到位，不能很好地調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。
四、改進措施
在教學過程中，我不能越俎代庖，應該放手讓學生運用讀讀、畫畫、議議等學習方法。這樣透過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點地指導朗讀，並給予鼓勵性的評價。效果會更好。
《威尼斯的小艇》教學反思10
《威尼斯的小艇》是人教版小語五年級下冊第八單元的一篇精讀課文。是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，他以形神兼備、靈活多變的語句向我們展示了威尼斯的異國風情和小艇的重要作用。
課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然後講了船伕的高超駕駛技術，最後寫小艇與人們的日常生活息息相關。
課文語言優美流暢，內容通俗易懂。作者透過細緻的觀察，豐富的想象，融景、物、人於一體，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
新課程的目標非常明確：倡導學生主動參與、樂於探究、勤于思考、勤於動手，培養學生蒐集資訊和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。這也就是在教學中要培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。
五年級的學生已經有了資訊科技課程學習的基礎，部分學生已經能夠上網蒐集資訊，也已具備了一定的小組活動的能力。基於學生的特點，結合課標的要求，我首次嘗試在網路環境下進行語文教學。培養學生在自主閱讀能力的基礎上，科學、合理地運用網路技術，充分發揮網路優勢，解決問題，培養學生自主鑽研的精神以及創造能力。
在教學中，我將語文學科和資訊學科有機整合。充分利用網路教學的優勢進行網路教學。嘗試創設一種新型的教學模式。
一、依託網路平臺，激發學習興趣，培養學生主動探究意識
培養學生主動探究能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程。網路技術在激發學生學習興趣方面有其顯著的優勢，它能呈現豐富多彩的內容和富於變換的文字和影象，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，我依託網路優勢，以遊覽的方式走進威尼斯，接著讓同學們隨著錄影去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建築物，姿態各異的橋樑，別緻靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，感情的範讀，孩子們被深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，我感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著我根據學生的問題進行篩選提煉，形成三個主幹問題：
１、如何形象地描寫小艇樣子？
２、如何精彩地描寫船伕的駕駛技術？
３、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關係十分密切？在學生演示總結學法的基礎上，我引導學生進入數字網路平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室裡有課文學習要點、精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及相關資料的網址。在學生瀏覽資料的基礎上，請學生選擇自己感興趣的問題進行研究，引發他們自主質疑。有疑問才能激發起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能最大程度地激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識。
二、依託網路平臺，開展主題蒐集，培養學生自主探究能力
為了培養學生自主探索的能力，我在網路平臺中建立了“知識拓展”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點選相關網頁，就可獲取豐富的學習資訊。網頁中的提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。
如，在學習“船伕高超的駕駛技術”這一內容時，學生透過朗讀和表演等多種形式，真切感受到船伕高超的駕駛技術。交流時，我走入學生中間，引發了學生的情緒，使他們對船伕精湛的駕船技術讚歎不已，使課文內容的理解不再單調。
學生透過在網路上進行主題蒐集，在教師的指導下，將蒐集到的資訊進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創設寬鬆和諧的交流環境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。
三、依託網路平臺，拓展語文學習，培養學生創造能力
課堂上，我引導學生在利用教師提供的網站蒐集資訊的基礎上，根據自己的需要和興趣，進入更多網站，滿足自我需求。自主的實踐活動豐富了學生的積累，不但提高了語文綜合素養，而且培養了創造能力。
網路環境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間侷限，是一種學習方式的突破。課後，為了拓展知識內容，我結合“五·一”長假，建議學生和家長結伴出遊，根據本節課學習的表達方式把自己的觀察和感受寫出來。學生遨遊網海後，知識面拓寬了，寫作的慾望更強了。
回顧本節課的教學，我感到還有許多值得探討和推敲的地方。例：如何準確把握和找準，利用資訊學科進行語文教學的切入點，還需要不斷探索；對學生學習方式的培養，還需要不斷深入，有利於學生的成長……
總之，以計算機技術和網路技術為代表的現代教育技術在語文教學中的廣泛運用，將對於深化基礎教育改革，提高語文課堂教學質量與效率具有重要的作用。我將在以後的教學中，勇於嘗試，不斷創新，使語文教學和資訊學科有效整合。
《威尼斯的小艇》教學反思11
這篇課文生動、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船伕的駕駛技術特別好”這個意思來介紹的。在接下來的介紹中，作者沒有直接具體介紹，而是採用了先概括後具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫出船伕的駕駛技術怎麼好——“速度極快，來往船隻很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然後再列出三種情況具體地說明怎麼特別好——疾駛的時候能夠拐彎；擁擠的時候能夠擠進擠出；極限極窄的時候能夠穿過去，而且速度非常快。在列舉三種情況具體說明時，注意寫出自己當時的真實感受。
這個段落的寫法，課文展示的清楚明瞭，有助於學生學習模仿。學生練習過一般的先概括後具體的寫法，但本課的這種寫法學生還是第一次接觸。基於以上分析，在教學中，我們藉助學生已有的寫作經驗，選擇學生最熟悉的人、事寫起，來練習掌握本課的這種寫法。
本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究，透過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括後具體的寫法與以往所學的不相同的地方，尤其是第二句理解起來是難點，在這裡及時的進行了總結。然後與上學期《海底世界》中的“海底的動物各有各的活動方法”一段進行比較閱讀，從而使學生認識到本節課的生長點，在於第二句既是對第一句的一個具體，有指向性，又是對下文的一個概括。讓學生在課堂上進行小練筆，由說到寫落實有一定的實效性，先讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第二句，然後3位同學每人說一句具體的方面，最後一個同學負責總結髮言，經過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。
經過教學後的反思，我認為在本課的教學中學生所列表格用的不是很充分，在這裡應給學生充分的時間填表，然後再寫的時候，對於能力差的同學，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第四自然段的寫法寫。其次，就是感覺學生讀書的時候教師還應該注意適當的輔導，讓學生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問的準確。
《威尼斯的小艇》教學反思12
《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文透過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，並體現我校義務教育階段教育教學銜接──小學生課前預習及心理調適研究的課題特點。我緊扣預習要求展開教學，努力落實閱讀目標，效果較好。
一、緊扣預習要求
在課題實施過程中，我們結合語文學科特點，把重點放在指導學生預習上，確定簡明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據具體的教學內容細化預習要求。如本課，確定的預習要求為１、讀：把課文讀得正確、通順。２、查：或詞典並聯繫上下文理解生字新詞；查詢有關威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料並加以整理。３、思：思考課文主要內容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批註；不理解的請記下來。本課教學時，我緊扣預習要求展開，並把檢查預習分散到教學的各個環節，避免了集中檢查預習的機械單調，又較好地落實了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。
１、落實預習要求：
預習中要求學生把課文讀得正確通順。我安排了讓學生彙報讀書情況的環節，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學生讀後，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，並培養了學生朗讀的興趣和勇氣。
預習中，要求學生或詞典並聯繫上下文理解生字新詞，還要求蒐集並整理關於威尼斯的材料。教學中，我讓學生在觀看了威尼斯的錄影後根據錄影和資料中瞭解到的來談談對威尼斯的印象，在威尼斯秀麗獨特的風光展現的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學生對這座水上名城有了形象感知，之後讓他們談談對威尼斯的印象，學生便把資料中瞭解到的及錄影中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生彙報。既落實了預習中查的要求，又讓學生的預習收穫在課堂上得以展示，激發了學生學習積極性。
在學生讀文之後，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什麼。既瞭解了預習情況，又讓學生從整體上把握了全文。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。並相機瞭解學生預習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點並批註的情況。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。
２、滲透預習指導：
長期以來，我們面對這樣的教學困惑，那就是──預習中要求學生蒐集資料，課堂上就要讓學生彙報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學生在蒐集資料後加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收穫。在這一課的教學中，我就採用這一做法，在課前組織學生傳閱蒐集到的資料並整理到預習筆記中，課中根據蒐集到的材料談談對威尼斯的印象。在學生傳閱時老師巡視指導。這樣學生既能閱讀自己蒐集到的，還能與同學共享獲得更豐富的資料；而且學生在老師的指導下，對材料進行歸納整理，培養了學生的分析運用能力。
在瞭解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預設，除了請學生說說怎麼理解，還詢問是否聯絡上下文理解了，強化了學生對預習中查詞這一要求的認識，既要藉助工具書查，又要聯絡上下文理解。
二、落實閱讀目標
《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界一節課中無法集大成，落實所有的課標要求，但我在本課教學中也力求更多地滲透課標精神。以下三點我覺得做得較好。
１、指導閱讀方法，培養閱讀能力：
《小學語文新課程教學法》一書中關於以讀為本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀。基於此，我在教學中特別注重閱讀方法的指導，力求培養學生獨立閱讀能力。如：在學習第二自然段時，學生默讀課文交流了小艇特點後，我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結合瞭解學生預習思考所得，引導學生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學生透過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發現品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。
又如：在教學第三自然段時，我設計讓學生聽著音樂帶著想象讀，讀後談談彷彿看到什麼或有什麼感受。在優美的音樂響起後，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當地加以激勵引導，一時，課堂上呈現出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。在學習第四自然段時，我小結了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，並強調讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀後再交流收穫。我想，讓學生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導，也一定能讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
２、注重情感體驗，培養情操及個性：
《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調了注重情感體驗，發展個性的重要性。《小學語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎上，適當進行欣賞和評價。因此，在教學第二自然段時我讓學生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學生閱讀的情感體驗，培養學生的情操和個性。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船伕的駕駛技術好。在這過程中，學生也經歷先感受體驗，再交流的過程。
３、加強語言積累，培養良好語感：
《小學語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來。我想積累是為了運用，加強積累有助於形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設計中，我比較重視語言積累和語感培養。例如：在教學第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解後，我採用引讀的方法讓學生在語言環境里加強理解，培養語感。做法如下──
師：因為船伕操縱自如，行船的速度──，來往的船隻很多，他卻──
師：因為操縱自如，不管怎麼擁擠，他總能──
師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──
師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建築──
引讀後，我還讓學生入情入境地對船伕說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學，我認為體現了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利於語言積累和語感培養，是紮實有效的。
總之，整堂課的預設中我力求紮實、真實、樸實，在緊扣預習要求中真正落實閱讀目標，引導學生在自主輕鬆的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。當然，在教學過後，我發現個別片段的教學還流於形式，有待於改進。比如：引導學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導和應用上。讓學生賞讀時，我未對學生加以細緻地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收穫與想象讀後的收穫沒有多大的區別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側重點。如果我能夠引導學生明確想象讀是為了理解文字，再現文字，有利於理解分析能力的培養；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發，並遷移到習作中。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，並且有不同的收穫。
《威尼斯的小艇》教學反思13
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文.以形神兼備,靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用.課文透過介紹威尼斯小艇的樣子,船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光.抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點.我深切體會到,教學設計的思路對於課堂氣氛及學生學習,精神,思維的狀態,有著極為重要的影響.
我首先揭示課題,齊讀後問:本文是寫威尼斯還是小艇接著介紹威尼斯的地理狀況及當地的風土人情.
接下去的環節,先引導學生定向自學,幫助學生掃除閱讀課文的障礙.然後引導學生學習單元提示按課文的幾個方面給課文分段的方法並給課文進行分段,理清文章的脈絡.接著讓學生根據問題,逐層理解課文:
(1)威尼斯的小艇是什麼樣子的
(2)坐在船艙裡的感覺又如何呢
(3)船伕是怎樣駕駛小艇的
(4)小艇在威尼斯起了什麼作用最後學生朗讀體會.
這種教學方法教學環節步步緊扣,達標的意識很強,學生在我的牽引下能很好的完成教學任務,課堂氣氛有條不紊.但這種設計,學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯的指向性;串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高.
第二種方法是:首先多媒體播放威尼斯的風光片.充滿激情地介紹威尼斯的風光.讓學生被美的風光所吸引,被美妙的語言所感染,然後啟發學生思考:畫面中給你留下深刻印象的是什麼引出課題.
讓學生在自主,合作,探究的氛圍中學習.
(1)學生輕聲,自由的讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什麼說說你最喜歡哪部分內容
(2)讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的段落.然後引導學生回答:透過學習,你瞭解了小艇的哪些特點能讀出韻味來嗎學生回答,同學可補充,評議,也可就一些問題展開討論,爭論,讓學生暢所欲言.然後再畫畫小艇.
(3)我採用讀演結合的方法,讓學生在反覆品讀的基礎上和同桌合作,解決疑難問題,然後在理解的基礎上進行表演:一人學船伕駕駛小艇前行,一人為船伕配音.
(4)在學習最後兩段先讓小組合作學習,然後引導欣賞精彩的語句,指出精彩在什麼地方.為了幫助學生理解,相機播放威尼斯夜景課件,讓學生盡情地體會古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美.
最後我設計了這樣的練習:
1,讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什麼用總分的段式寫一段話.
2,指導學生用操縱自如說話,培養學生運用知識的能力.
3,假如你坐在小艇裡會說些什麼呢
4,課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處.
威尼斯,異國他鄉的地理風貌,對學生來說是十分陌生的.在教學之始,讓學生透過課件遊覽一下威尼斯水城,讓學生對該水上城市的奇特風光,諸如河道,古建築,橋樑,小艇,船伕等有個大體的感性認識.這樣既拉近了學生於文字的距離,激發了學生學習全文的求知慾;又讓學生增長了知識.
用電教手段輔助教學,為課文提供資訊,成為理解內容與激發情感的工具.當我在講到威尼斯城夜裡寧靜,再一次用了電教媒體,讓月夜的威尼斯人歇,艇停,城靜的美麗夜色,呈現於學生眼前.兩處用上課件,給學生提供了一動一靜,強烈對比的生活資訊,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會起著呼應的作用.
新課程強調教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究.在這堂課中提倡學生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學方式,讓學生在主動學習,積極思維溶入情感中進行閱讀,加深理解和體驗,在感悟和思考中,受到情感薰陶,培養合作探究能力,倡導學生大膽質疑,提出問題,解決問題.
《威尼斯的小艇》教學反思14
作為一種嘗試，好久沒上三年級語文課了，現把反思輯錄如下：
一、教材分析：
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景散文，課文透過介紹威尼斯小艇的形狀、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。作者觀察細緻、獨到，語言準確生動，詞彙豐富。
根據教材的特點和閱讀訓練要求，本課的教學目標為：
1、基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點如何寫具體”的方法。
2、基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯絡上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3、情感目標：讓學生透過學習課文內容，瞭解威尼斯是世界聞名的水上城市。
二、教學設計說明：
本次教學是借班上課，課前沒有與學生進行接觸，因此要求語文老師做好教學前的準備工作：讓學生讀通課文，初步瞭解小艇的三大特點。利用工具書、聯絡上下文弄懂生字詞的意思。
教學設計：
首先，教師板書“威尼斯”，讓學生說說你瞭解的威尼斯的特點，使學生對威尼斯有大致的感性認識，再板書“小艇”，初步感知應為是“水城”，才有了特殊的交通工具“小艇“，從而理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。
接著，以“默讀課文，看看威尼斯的小艇給你留下怎樣的印象？”問題引入，讓學生帶問題讀書，發現小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。
1、學習小艇的形狀：讓我們看看作者是怎樣寫小艇的：（三個比喻句）寫出小艇的特點：比作獨木舟，寫它長、窄、深的特點；比作新月，寫它造型的特點；比作水蛇，寫它靈活的特點。體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；然後引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2、學習船伕的駕駛技術：這部分課文分三步進行教學。第一步：老師採取引導讀的方法來體會，老師讀第一句，學生分小組讀2、3、4句，最後一句合起來讀。接著問：你從哪裡看出來的？學生進行交流。第二步：讓學生扮演船伕，老師一遊客的身份登船，創設情境，讓學生交流說出各自的駕駛技術，對課文有一個深入的理解。第三步：出示段落填空，讓學生填入課文中的關鍵詞句，加深對船伕駕駛技術特別好的理解。
3、學習小艇作用：讓學生自由讀，文中的哪些描寫給你留下留下了深刻的印象，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之後再追本求源，引導聯絡上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯絡。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關係，並讓學生展開想象，進行口語訓練——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！
三、教學成功之處：
1、課前充分發揮學生的自主學習
威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，因此課前讓學生網上尋找資料，對威尼斯這座城市有一個初步的印象，為學習本科做一個鋪墊。
2、課件設計基於學生理解為基礎
用課件輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。在學習小艇的樣子時，設計了“獨木舟、新月”的形狀圖，便於學生直觀瞭解。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
3、教學方法處理基於課程標準
在引導學習“船伕技術特別好”的段落教學中，明確“主體”地位和訓練“意識”，透過三個步驟的逐一分解，使學生感受和內化課文語言和積累。特別是第三個步驟，老師轉變為遊客，提問由學生扮演的船伕：老師害怕水，不敢坐你的船，你怎麼說服老師登上你的船呢？學生自然而然運用課文語言記憶述說，對課文內容的理解也逐漸加深，在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文，加深對“船伕駕駛技術特別好”的理解。
四：些許遺憾：
1、在小艇的形狀的教學環節中，學生對三個比喻句的理解不是很到位，雖然在句式訓練上採用“行動起來，輕快，靈活，好像一條蛇”和“行動起來，既輕快又靈活，彷彿一條蛇。”作比較，但效果還是不很理想。
2、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關係時，讓學生展開想象，猜一猜還會看到什麼人，開展句式訓練，學生的思維比較狹窄，不夠到位，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。
《威尼斯的小艇》教學反思15
【教學案例】
我執教《威尼斯的小艇》一課，設計了一個教學環節：
今天我們領略了威尼斯這座水上城市的一道風景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎麼樣的？裡面坐著哪些人？他們在幹什麼或要去幹什麼？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。
師：你真會想，想到他們的快餐了。
王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。
師：呵，小艇還能當救護交通工具。
陳曉晴：我看到船艙裡擺放著琳琅滿目的威尼斯特產，許多商人在那裡賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”
餘夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水錶演水上舞蹈。
師：你們真能幹，小艇不僅是商店還是舞臺呢！
孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當崗亭，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。
朱之琪：我看見一位白髮蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學校去聽小孫孫的中文課呢！
師：那你看見艇上的老師和同學了嗎？
陳妍樺：我看見了，他們都揹著包正趕著上課呢！
……
【教學反思】
學生的一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多麼廣闊，想象力是多麼豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的槓桿，我會把地球撬起來。”我讓學生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎麼樣的？裡面坐著哪些人？他們在幹什麼或要去幹什麼？學生的回答豐富多彩，把威尼斯的風情盡展眼前！這一想象思維的訓練讓我眼前一亮。