《雪》的優秀教案（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《雪》的優秀教案（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《雪》的優秀教案1
教學目標
1、認識10個生字，會寫3個字，認識1個偏旁“子”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇於伸出援助之手。
課前準備
圖片
教學時間2課時
第一課時
一、看圖揭題，初步感知。
1、看圖：老師帶大家去一個美麗的地方，去哪兒呢？（雪地）雪地上誰在幹什麼呢？（兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子）兔媽媽堆雪孩子幹什麼呢？
2、出示課文插圖，請你看看圖告訴大家。（指名說）這幾幅圖連起來就是一個動人的故事。請你看著圖下的字，仔細聽老師讀這個故事，好嗎？
3、揭題：誰來好聽地念念故事的題目？（雪孩子）認識“孩”字和“子字旁”。
二、試讀課文。
1、自由試讀：這個故事就在書上的128頁，自己試著讀一下，把遇到的困難說一說。
2、交流：遇到不認識的生字怎麼辦？（問老師、問同學、查生字）
3、再次試讀：用上暈些方法再次大聲讀。
三、學習課文，學習生字。
1、我們交流交流，看看課文中的生字，你們是怎麼學的？指名讀第一自然段。
2、指名讀第二自然段：你是怎麼認識“讓、起、玩”這三個字的？（鼓勵學生運用多種方法識字）
3、交流第三自然段：
（1）指名讀：從當時看出小白兔和雪孩子很能開心？（又唱又跳）又唱又跳這兩個動作是同時進行的。
（2）像這樣的詞語你還能說出幾個嗎？
又唱又跳又細又長
又說又笑又大又圓
4、朗讀第四、五、六、七自然段：你是怎麼認識“往、覺、燒、知、道”這些字的？（鼓勵學生用看圖猜字的方法認識生字）
四、鞏固生字，指導書寫。
1、詞語大轉盤：孩子、讓座、起來、好玩、來往、睡覺、燒柴、知道、文化。
2、指導書寫：瓜、衣、來
第二課時
一、複習檢查。
1、認讀生字。
2、朗讀課文1－－7自然段。
二、讀讀議議。
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪兒去了跜？
（！）指名讀句子
（2）指導朗讀：讀出去朵的美麗。
（3）說說小白兔望著白雲會說些什麼。
2、雪孩子是怎麼飛到天上的？
3、讀讀課文想想：孩子還會回來嗎？什麼時候才能回來？
三、朗讀指導。
1、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子說什麼？
2、把你的暈種感情用朗讀表現出來。
四、續編故事《雪孩子又回來了》。
想像小白兔與雪孩子再見面會做些什麼，說些什麼。
《雪》的優秀教案2
【設計理念】
根據低年級學生的學習特點，儘可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。
【教學目標】
1、認識10個生字，初步掌握“又唱又跳”這一類結構的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，懂得雪受熱要融化的道理。
3、感受雪孩子捨己救人的精神。
【教學時間】
二課時。
【教學流程及設計意圖】
第一課時
課時目標
1、識記生字，讀順課文，走進故事情境。
2、初步感受雪孩子的精神美。
教學環節
一、匯入情境
一個寒冷的冬天，下了一場大雪，房子上、樹上、地上一片白。(播放課件)兔子一家沒吃的了，兔媽媽要出去找吃的，她堆了一個漂亮的雪孩子，讓他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎麼玩的呢?後來，還發生了一件什麼事呢?請小朋友開啟課本，用自己喜歡的方法讀一讀19課《雪孩子》，如果遇到不認識的字，請留出來，不理解的地方，打個問號。
二、讀課文，識生字
1、同桌互讀生字，齊讀課文，透過同桌的幫助，已認識、已理解的地方用橡皮擦去記號。
2、教師範寫課文生字，注意聽清生字讀音。
3、學生看課件朗讀課文，課件中生字用另一種顏色標出，注意讀好生字，讀通課文。
4、識記生字：
⑴這些生字中，哪些你已經認識並記住了?是用什麼好辦法記住的?請推薦給同學們;還有哪些字沒記住，誰能幫助別人記住?
⑵個別生字需教師點撥，根據學生提出的生字，分析的情況若不全面，教師隨機強化：
①出示句子：
她堆了一個漂亮的雪孩子，讓他和小白兔—起玩。
這一句中有4個生字，讓學生用比賽的方法練讀句子。
提醒學生注意：一起的“起”字右邊是個“己”，自己的己。
②“往”字是“彳”旁，只比“住”多了一撇。
③“覺”是多音字，讀“jiào”，本課不讀“jué”。
④“燒”字形很難記，用火燒，所以是“火”字旁，右邊上面部分不要加點。
⑤“化”字義需點撥，組詞：融化、化成。
延伸：什麼化成了什麼?(冰化成了水;水化成了水蒸氣;雪化成了水。)
三、再讀課文，感受情境
1、教師指導讀好易讀破的句子，如：火把旁邊的柴堆燒著了。
2、用自己喜歡的方式讀順課文，讀給小組內的成員聽。
3、朗讀能手上臺朗讀，請學生當評委打分，評選最佳選手。
四、小結
這節課我們收穫真不少，認識了生字，讀順了課文，喜歡上了雪孩子。
五、作業
抄寫生字和詞語。
第二課時
課時目標
1、看圖理解課文意思，懂得雪遇熱要融化的道理。
2、感受雪孩子的捨己救人的精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學環節
一、複習生字，匯入新課
1、開火車的形式接讀生字。
2、生字組詞，一字開花。
3、上節課，小朋友都愛上了雪孩子。看，他又向我們走來了。
(教師播放課件：兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。)
二、說圖意，讀課文，感悟情感美
1、教師播放課件，顯示書上的8幅圖，說圖意：
⑴教師播放的8幅圖，不按事情發展的先後順序排列，請小朋友重新整理排列，使它們成為一個完整的故事。
⑵每生輕聲說說8幅圖的意思，你的故事講得美嗎?
2、教師點選畫面，出現相應文字，學生讀對應的內容，理解課文：
⑴第一幅畫除了課文的描寫外，你還能用其他的語言來描繪嗎?
(如：下了一天的大雪，天地間一片白茫茫。)
⑵第二幅畫面重點理解“一起”，要兩個人以上同時參與，才能用“一起”。
⑶第三幅畫面重點理解“又唱又跳”：
①師強調：小白兔和雪孩子又唱又跳，唱、跳是同時進行的。
②“又唱又跳”這一類詞語你還能說出幾個嗎?
又唱又跳、又細又長、又說又笑、又大又圓
⑷第四幅畫面讓學生說說小白兔做了哪幾件事情，這些事跟後面著火有關嗎?
⑸第五幅畫面指導把句子讀通讀順：
“火把旁邊的柴堆燒著了”一句不能讀錯。
⑹第六幅畫面想象：
雪孩子看見小白兔家著火了，心裡怎麼想?雪孩子是怎樣跑的?
⑺第七幅畫面：
①想象：
雪孩子是怎麼救小白兔的?他會怎麼說?怎麼做?
②雪孩子化了，先讓學生自由說雪孩子變成什麼了?再用“什麼遇熱化成什麼”句式說話。
③討論：
雪孩子還會回來嗎?
⑻第八幅畫面：
①指導感情朗讀，“一朵很美很美的白雲”要讀得輕而舒緩。
②打擂臺朗讀，評選擂主。
三、總結課文
1、你喜歡雪孩子嗎?為什麼?
2、齊讀全文。
四、作業
把《雪孩子》的故事講給家人或其他小朋友聽。
【本案亮點評價】
本案設計具有以下特點：
一、讀中識字
初讀課文，遇到不認識的字圈出來，同桌互助，認識理解了用橡皮擦去記號。透過朗讀檢查學生的生字掌握情況。
二、讀中觀圖
教師巧妙地利用課文中的八幅插圖，打亂順序，重新排列，並聯系圖畫理解重點詞語。
三、讀中說話
講圖畫中的故事，根據畫面說大意。
四、讀中想象
雪孩子看見小白兔家著火了，心裡怎麼想?雪孩子是怎樣救小白兔的?這些內容課文中沒有，要求學生聯絡上下文想象。
五、讀中悟情
雪孩子為了救小白兔“犧牲”了自己，學生透過充分地讀書、想象，完全能感受到雪孩子捨己為人的精神。
《雪》的優秀教案3
教學目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、透過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
教學動備：
三角形、圓形、長條形各一個，一幅古詩的畫面，古詩字卡。
教學過程：
1、猜拼圖
出示一個三角形提問：“小朋友這是什麼？”
出示一個圓形提問：這是什麼呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什麼？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。
（1）你看見了什麼？這幅畫上是什麼季節？冬天會怎麼樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什麼？船上有誰呢？他穿著什麼？帶著什麼呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在幹什麼？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（出示古詩的大紙）
（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二拍子的節奏。看節奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
5、幼兒操作：桌子上的小籃子裡也有這首古詩的字寶寶，請小朋友每人拿一份按古詩的順序排一排，排好了去給後面的老師檢查，你排的對不對，然後朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。
《雪》的優秀教案4
德育目標：
培養學生追求美好理想和敢於同困難作鬥爭、勇於拼搏的精神。
知識目標：
初步瞭解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。品味語言，理解本詩語言中的寓意。
能力目標：
培養閱讀和欣賞散文詩的能力，透過誦讀，體味作者的思想感情。
教學重點：
透過多種形式的反覆誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。品讀語言。
教學難點：
品味散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
教學方法：
速讀、美讀、細讀、精讀、深讀、研讀
教具準備：
課件
課時安排：
二課時
教學過程：
一、匯入：
學生自主合作學習情況彙報：由各小組彙報蒐集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片等，暢談對雪的感受。
簡介作家作品：魯迅(1881-1936)，文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身破落家庭。青年時代受進化論思想影響，１９０２年去日本學醫，後從事文藝工作，立志改變國民精神。1918年，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。小說集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。
三、檢測預習：字詞
四、學習研討：
（一）速讀課文，理清結構
師引導生分層，瞭解內容與結構：
按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內容，可以把全文分成兩大部分：
第一部分（１－３）滋潤美豔之至的江南的雪。
第二部分（４－６）如粉如沙的北方的雪。
（二）美讀課文，揣摩感情
閱讀指導：
江南的雪，要讀出柔和的美，表達欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現的是讚美、敬佩的情感。
（三）細讀課文，分析比較
教師提出問題，學生分析：
1、作者是如何描寫江南的雪的？
2、作者又是如何描寫朔方的雪的？
3、從作者的描寫中，你認為作者更喜歡江南的雪，還是朔方的雪？為什麼？
（四）精讀課文，探究疑難
教師引導探究：
問題：
1、暖國的.雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花，強調了什麼？）——（“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得讚賞的。）
2、那是還在隱約著的青春的訊息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約的青春的訊息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點？）——（“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這裡是指江南的雪蘊蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯絡的。）
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什麼意思？）——（北方的雪的特質之一是孤獨，在這裡它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華與死亡聯絡在一起，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅強核心的精魂。）
（五）深讀課文，提煉主旨
教師引導學生歸納：作者細緻、生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，並在比較中表現了自己的傾向，寄託了作者對美好理想的熾熱的追求，蘊蓄了他反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格，敢於直面慘淡的人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。
（六）研讀課文，學習方法
師生共同總結：
（一）運用象徵手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊和藝術意境。
（二）景物描寫細緻生動，用詞準確。
（三）語言風格獨特。
五、拓展延伸：再讀課文，模仿創作
課文中寫了塑雪羅漢，《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裡做過什麼遊戲？試寫一段文字描述出來。
打雪仗、堆雪人、推雪車、踹雪樹·····
六、佈置作業：
1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，怎樣改為好？
2、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，並寫一篇短文。
3、閱讀《野草》中描寫自然景緻的文章，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，感受其中自然描寫的特點。
《雪》的優秀教案5
【教學設想】
魯迅先生的散文詩集《野草》，向來以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無題》詩比肩。故此，教學來自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學者的思維，應在兼採諸家之說的基礎上，對文字中“雪”的意象進行了獨特的詮釋；教者，宜放縱馳騁，盡力傳達出具有個人色彩的見解，而使學者能夠得到某種觸發，以與作者心靈融合，與文字意旨溝通。
【教學目標】
1.體味文中“雪”的意象的內涵，理解作者熱愛生活、頑強戰鬥、為理想而抗爭的精神追求；
2.透過反覆吟詠，體會課文精練生動、意蘊綿長的語言；
3.初步瞭解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。
【教時安排】
2教時。
【預習要求】
1.抄寫下列詞語，並給加點字注音。
磬口脂粉奩灼灼嘻笑褪盡粘連朔方凜冽
2.解釋下列詞語。
博識凜冽精魂消釋升騰
3.思考下列問題。
①“雪”在文中象徵什麼？
②江南的雪和朔方的雪象徵意義相同嗎？
③你認為本文作者真正想要表達的是什麼？
【教學過程】
第一課時
一、匯入
2005年春節前後，多年少有降雪的寧波連續數次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來了多少欣喜和憧憬啊！那麼，魯迅先生筆下的“雪”又有什麼樣的獨特意蘊呢？
讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的“雪世界”吧！
（板書課題）
二、整體感知
問題討論：“意象”，就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫的“物”主要有哪些？
（板書：意象、物、情）
討論明確：江南的雪、朔方的雪。
（板書：江南的雪、朔方的雪）
據此將課文劃分為兩個部分：
第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。
第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。
三、品味探究（一）（研讀第①～③段）
1.問題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什麼特點。
透過詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美豔之至”）、快樂（雪天是孩子們的節日）而富於活力（她，隱約著青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來的雪羅漢，“晴天又來消釋他的皮膚”，“連續的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸於虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。
（板書：美麗、快樂、富於活力；悲哀）
點撥一：作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是透過其“單調”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。
點撥二：作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘雲托月”，突出雪的色彩，營造優美宜人的意境。
點撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富於動感和活力。
2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。
要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。
要點二：雪羅漢“消釋”的過程，可透過與上段的聯絡、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。
3.問題討論：在江南的雪這個“物”上，附著了作者什麼樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象徵意義？
討論明確：
思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。
（板書：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱）
象徵意義：江南的雪象徵了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。
四、歸納小結
問題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？
討論明確：讚美其美麗、快樂、富於活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的鬥志。
五、課後作業
江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課後請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。
第二課時
一、複習匯入
提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度？
匯入：本節進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
（板書：朔方的雪）
二、品味探究（二）（研讀第④⑤段）
1.朗讀課文第④⑤段。
2.問題討論：朔方的雪是以什麼樣的形象呈現在我們眼前的？她有哪些特點？
討論明確：個性獨立（“在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空”）、頑強不屈（“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……”）。
（板書：個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈）
3.學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。
4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者採用了直抒胸臆的寫法，抒發了作者怎樣的感情？
討論明確：極力讚美朔方的雪頑強不屈的鬥志。
5.朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節奏和感情；教師點撥指導。
三、拓展析疑（研讀第⑥段）
有人說，理解了這篇文章的最後一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。
1.問題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？
討論明確：
①魯迅先生初到日本東京，儘管那裡的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳註腳。
②由東京易地仙台後，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，於是覺悟到“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，於是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎？
③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘於像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘於像江南的雪那樣屈從於外物而消磨了鬥志，所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力讚美。
（板書：極力讚美朔方的雪頑強不屈、追求理想的鬥志）
四、歸納小結
全文主旨：本文透過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執著追求國家民族美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。
（板書主旨）
五、課外作業