短文兩篇教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的短文兩篇教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
短文兩篇教學設計1
教學目標：
1、感受行道樹的奉獻精神，體會文章象徵的寫作手法。
2、品味文章優美的語言。
教學重點：
體會行道樹複雜的內心世界，領悟奉獻者的精神。
教學過程：
一、匯入
1、今天，我們想利用這一節課的時間做一個“實話實說”的訪談節目，我呢，就是“實話實說”的主持人，你們則是被邀請來的嘉賓或是觀眾。我想先請問大家一個問題：假如你是一棵樹，你喜歡在什麼環境中生活？
2、我們今天的節目現場來了一群很特殊的客人，他們就是生活在城市裡的行道樹，讓我們先來認識一下行道樹，哪位同學來把課文朗讀一遍？（課件播放朗讀的背景音樂。）
二、感知行道樹的形象。
1、請以課文為依據，用行道樹的口吻作一個自我介紹：我們是，的行道樹，我們。
（提示：可以從生活環境、生活狀態、心理狀態等方面介紹。）
2、聽了剛才行道樹的自我表白，你認為哪一句最能打動人呢？請談談你的理解。
（見機落實一些重點語句的理解：
這無疑是一種墮落。
我們的存在只是一種悲涼的點綴。
我們在寂靜裡，我們在黑暗裡，我們在不被瞭解的孤獨裡。
我們仍然固執地製造不被珍惜的清新。）
3、你認為文中最能概括行道樹形象的是哪一句？你是怎樣理解這句話的？
抓住“憂愁”和“快樂”這兩個詞重點理解這句話。
三、體會行道樹的奉獻精神。
1、透過剛才的交流，我們對行道樹有了一定的瞭解。下面進入我們的“實話實說”節目的互動環節。
2、我們先進行一下角色調整。同桌的兩名同學一人充當行道樹，一人充當現場觀眾，現場觀眾的身份自定，也許你是來自樹家族的任意一員，是行道樹的近親；也許你是來自人類社會的一份子。你還想對行道樹有更深的瞭解嗎？請與它進行心靈的對話。下面就請同桌兩個同學開始對話，一問一答。問的同學在問之前先作個簡單的身份介紹，如：大家好，我是來自黃山的一棵松樹，我想請問行道樹？
3、哪一座的同學願意給我們大家表演一下的？
4、透過剛才的互動交流，我們的現場觀眾有哪些感悟？
5、行道樹透過自身的經歷想告訴我們怎樣的哲理呢？請用文中的一句話來概括。能談談你對這句話的理解嗎？
（可分解為：什麼樣的事業是神聖的事業？為什麼說神聖的事業總是痛苦的？你又如何理解這裡的深沉呢？）
四、拓展延伸
1、現實生活中有哪些行道樹式的人？你能舉例說說嗎？
2、他們的共同點是什麼？
五、總結
1、今天的“實話實說”節目讓我們與行道樹進行了零距離的接觸，我們深深體會到：正是這些行道樹的默默無聞的奉獻，讓我們的天更藍、風更柔、空氣更清新！讓我們用最真摯的情感，最美麗的語句來表達對這些自然界或社會中的“行道樹”們的感謝吧！
2、老師也寫了一段話給行道樹……
3、最後，讓我們在《好大一棵樹》的歌聲中結束今天的這堂課，也希望我們的生活中湧現出更多的行道樹。
短文兩篇教學設計2
教學目標
①理解行道樹——無私奉獻者的形象
②反覆朗讀課文，體會形象化的語言。
③瞭解以小見大和夾敘夾議的寫法。
教學時間：一課時
教學設計
一、激趣引讀，誦讀積累
1、圖畫展示，引入情境，激發興趣。
同學們，誰願意把自己的畫畫展示出來呢？並說說這樣畫的理由。
教師投影搜尋到的行道樹圖畫。
今天，我們來學習張曉風的.短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什麼深層次的含義呢？
2、誦讀感知
①教師範讀課文
②學生自讀發現，初步感知。（教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。）
③ 你能說說朗讀後的感受嗎？
二、合作探究，品味賞析
1、合作感悟，品讀明理：學習了課文，文中哪些語段讓你感動？（四人小組討論交流）
2、自問自答，互動釋疑：學生質疑交流，小組討論解決。
教師進行組織、引導和調控，鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。將思考題集中到以下幾個方面：
①行道樹的形象體現了什麼精神? 作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?
[提示]自我犧牲、奉獻人類、心繫社會……
②找出本文最富哲理性的句子，並理解：神聖的事業是什麼事業?為什麼說神聖的事業總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現在什麼方面?
[有關提示]神聖的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是“深沉”。
③怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”? 怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”?
④“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現了行道樹怎樣的思想感情?同時揭示了怎樣的社會現狀? [有關提示]保護環境還沒有引起人們足夠的重視。
⑤為突出行道樹的形象，作者都採用了什麼表現手法?
[提示]採用了對比手法：a．與同類的優越處境對比；b．與人類的無知行為對比。
3、品味語言：你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象?試分析說明?
讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。
三、聯絡生活，拓寬延伸
1、拓展體驗：鼓勵學生結合生活和自己的經歷，談學習感受。
①你覺得張曉風只是為寫行道樹而寫行道樹嗎？你不覺得它很像我們身邊的一些人嗎?
②本文的中心是透過行道樹的自白表現出來的。但有人說像在發牢騷，你怎麼看?
提示：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。
③學習了這篇課文，你受到哪些啟發?
2、總結儲存：同學們，這節課我們透過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，儘自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。
3、片斷仿寫：模仿課文的寫法寫一篇短文。