陶罐和鐵罐教案範文（通用5篇）
作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案應該怎麼寫呢？下面是小編整理的陶罐和鐵罐教案範文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
陶罐和鐵罐教案1
教學目標：
1、認識本課8個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、基本讀懂課文內容，瞭解寓言蘊含的道理。
思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。
教學重點
（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
（二）分角色朗讀課文。
教學難點：
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學準備：有關圖片
教學時間：一課時
教學過程：
（一）匯入新課：
（二）初讀課文，瞭解課文大概內容，說說課文寫了一件什麼事？
（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。
1．小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什麼事？
讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什麼事，那麼對分段就有所啟示。並且也培養學生的口頭表
達能力。
2．指名彙報。
本文寫的是國王御廚裡的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧
化不存在了。
3．分段。
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之後的情況呢？
（四）細讀課文。
1．細讀第一段。
（1）提示：
①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
②它為什麼看不起陶罐？
③陶罐的態度是怎樣的？
要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯絡上下文理解每句話的意思，把你理解到的，透過朗讀表達出來。
（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。
（3）指名讀。
在彙報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。
老師適當範讀。
本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。
（4）歸納段落大意：
根據前兩課總結的方法：
寫人的文章，用“誰，幹什麼，怎麼樣”的句式歸納段意。
寫事的文章，用“誰，幹什麼”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，並且經常奚落陶罐。
2．細讀第二段：
想：多少年之後（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什麼變化？
（1）用以上學習第一段的方法學習這段。
（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
從這句話看出什麼？
雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐
學習，寬厚待人。
（3）歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納，小組彙報，最後指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不
存在了。
（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什麼道理？利用分角色朗讀的方法，加
深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
（六）討論寓意。
1．自己默讀全文，想想寓意。
2．小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什麼道理。
3．指名彙報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
（七）學習了這課你有什麼體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
陶罐和鐵罐教案2
【設計理念】
注重教學目標的發展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現在動態生成的師生互動對話上；對情感態度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、複雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上資訊的靈活處理和過程的及時調整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創造開闢空間。不必對任何探索都設定一個統一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善於選擇或擷取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，透過多種手段合成，讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。
【設計特色】
讀寫結合，注重創造思維的培養。透過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創造”，在全新的理念指導下，體現鮮明的教學特色。
【教學目標】
1．分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；
2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；
3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。
【流程預設】
課前預熱：
找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。
一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處
1、大螢幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；
2、如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什麼？
3、師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。
二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢
1、大螢幕出示：傲慢，輕蔑，惱怒，憤怒，謙虛，友善，寬容大度
2、學生齊讀詞語，說說自己喜歡哪一組詞語，為什麼？結合課文內容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應該送哪一組，並說說自己的理由；
3、理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下，教師相機小結歸納這組詞語的特點（表示人物神態的詞）；
4、把對詞語的理解送進句子裡讀一讀，大螢幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示
1、過渡，學生快速默讀課文10-17自然段，說說陶罐和鐵罐的'最終結局；
2、學生談談讀了這個故事，自己想到了什麼；
3、以你就是那隻消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什麼，讓學生進行練筆，並指名交流，老師用大螢幕出示寫話內容，指名讀。
四、改，逆向思維創改寓言《鐵罐和陶罐》
1、結合板書，啟發思考：鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉換思維讚揚一下鐵罐呢？各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；
2、師生共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現場可以口述，也可寫後交流）
作業超市：
1、課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；
2、課文很傳神，我想抄寫描寫神態和動作的詞句；
3、課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；
4、課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。
陶罐和鐵罐教案3
一、教學目標
1、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
2、學習生字，理解詞語的意思。
3、練習歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、教學重點
1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
四、教學時間
一課時
五、教學準備
CAI課件
六、教學過程
匯入。
1、今天，陳老師給大家請來了兩位朋友，瞧，它們是誰呢?(老師貼圖片，老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩隻罐子，他們還會說話呢?聽，它們在說些什麼呢?
2、學生表演。鐵罐：你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰，準備碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一邊搖手，一邊後退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們，你們知道他們之間到底發生了一件什麼樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發生了一件什麼樣的事?
3、學生髮言。
4、師小結。(國王的御廚裡有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“奚落”是什麼意思?(奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。)
學習1—9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什麼來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段，分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來，並用心地讀一讀。
2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)
3、從鐵罐講的這些話來看，可以知道鐵罐性格為人怎麼樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)
4、鐵罐如此傲慢無理，氣勢洶洶，陶罐生氣了嗎?他是怎麼回答鐵罐的，把陶罐說的話讀一讀。
5、從陶罐講的這些話來看，可以看出他什麼樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)
6、是呀，陶罐和鐵罐的態度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的夥伴進行分角色朗讀，分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶，陶罐謙虛有理，和善友好的語氣讀出來，在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。
7、自由練習。
8、指名上臺戴頭飾表演。
9、同學之間相互評議。
10、同學們表演的真棒，真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天過去，陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什麼樣子?鐵罐又是什麼樣的呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。
學習10—17自然段。
1、陶罐是什麼樣子?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(板書：永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的儲存下來。
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?(高興、驚訝)為什麼人們這麼驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)
從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話，並有感情地讀一讀。
3、指名讀。
4、陶罐聽到人們讚美他，他是怎麼說的?
5、如果此時鐵罐在旁邊，他聽到陶罐說的這番話，他會怎麼想，會怎麼說呢?
6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化，消失得無影無蹤。(板書：氧化)
7、什麼是氧化?老師出示一根生鏽的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧，慢慢地生鏽，生鏽的這一層就會脫落，年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。)
8、假若很多年前，你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，聽到陶罐和鐵罐在爭吵，你會怎麼樣勸說鐵罐呢?
9、同學們說得很有說服力，真是棒極了。請大家想一想，原來我們學過哪些課文，也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)
10、那在我們平時的學習、生活中，有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎麼說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。
11、聯絡實際談談感受。
老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補短，互相學習，共同進步。
陶罐和鐵罐教案4
教學目標：
1、會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語、
2、讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，並用自己的話複述故事，分角色有感情地朗讀課文。
3、瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處的道理。
教學重點：指導朗讀，透過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、生字入手，匯入新課
1、師板書“缶”字。（出示缶的圖片）
（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？
（2）教師隨機板書。
2、大家見過陶罐嗎？
（1）（螢幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶製作的，口小肚子大的罐子。
（2）（螢幕出示鐵罐圖片）手指螢幕，這是？
3、這節課講的是誰和誰之間發生的故事？
（1）陶罐和鐵罐。
（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。
（1）生自由讀課文，圈畫生字。
（2）出示詞語，個別檢查。
預設點：
（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音
（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。
（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】
2．思考：課文講了一件什麼事？
（1）學生自由朗讀課文後小組討論。
（2）出示課件，補充課文內容
國王的御廚裡有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。
三、再讀課文，畫出對話
1、找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？
2、生找到對話畫出來，讀一讀。
3、將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。
四、指導書寫回歸文字
1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。
2、指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。
3、把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、複習鞏固品讀對話
1、（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？
(3)原文中鐵罐是怎麼奚落陶罐的？
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入複習匯入新課，學生回答後順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】
2、出示對話
“你敢碰我嗎？陶罐子！”
“不敢，鐵罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
“住嘴！”“你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”
（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
（2）請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
預設點：
（1）你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
（2）你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯絡上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；透過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】
二、隨堂練筆整體感悟
1、出示對話
“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）這裡並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？
出示：“陶罐（）地說”
“鐵罐（）地說”
（2）在書本上寫寫，讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好後讀一讀。
同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
2、出示完整對話整體感悟
（1）同桌自由練習對話
（2）全班男女生分角色朗讀
（3）個別展示朗讀（戴頭飾）
三、以讀代講總結寓意
1、課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”
（1）齊讀後點紅“流逝”，
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯絡課文句子來理解。
（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？
2、生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。
（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
（2）連鐵罐的影子都沒見到。
3、你想對陶罐和鐵罐說些什麼呢？
（1）陶罐，我想對你說
（2）鐵罐，我想對你說
四、連結閱讀
1、讀通課本20頁《北風和太陽》
2、說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什麼相似之處。
小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯絡生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自於《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收穫更多。
陶罐和鐵罐教案5
教學要求
1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自已的短處。
2、分角色朗讀課文。
教學重點
理解課文內容，瞭解寓意。
教學時間
1課時。
教學過程
一、啟發談話
教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。
教師指板書說：“這節課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）
二、初讀課文，認識注音的生字
1、學生自由讀課文，讀準字音。
2、教師出示詞卡，學生認讀生字。
御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦
相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲
樸素氧化
3、就文中有的學過的字的讀音反覆讀。
傲慢爭辯盛東西相提並論倒塌遺落荒涼
驚訝價值興奮立即
4、讀準下列多音字，並組詞：
5、學生再讀課文，讀準字音。
三、細讀課文，理解內容
1、同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落
陶罐的？（學生讀後答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再說一遍，加深印象。）
2、學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什麼是“傲
慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。
教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。
問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什麼了？什麼是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什麼叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼裡。）
學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。
教師問：當陶罐與它爭辯時，它又說了什麼？什麼叫“相提並論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什麼鐵罐說陶罐不能與它相提並論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）
教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。
教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫著呢？請讀一讀（學生讀）什麼叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）
學生有感情地讀這段話。
②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？
3、對於鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現如何呢？
①學生讀陶罐的話，回答，教師板書。
“謙虛”什麼意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）
讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。
面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什麼了？爭辯說明了什麼？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那麼，它還想說什麼呢？”（學生髮散思維想象回答。）
對於鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什麼了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。
②學生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎麼說的？
4、學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什麼？教師指導學生分角色朗讀課文。
5、教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）
6、當人們把陶罐從土裡掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什麼了？從它的話裡你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，並對鐵罐很友好。）
四、前後對比，揭示寓意
1、學生看板書總結全文。
2、這則寓言告訴我們什麼道理？
教師引導學生說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
3、學生說寓意。
五、分角色朗讀課文
六、佈置作業
給父母講這個小寓言故事。