《乘法初步認識》教案範文（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《乘法初步認識》教案範文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《乘法初步認識》教案1
一、教學內容：
乘法的初步認識P47、48例1例2
二、教材分析：
教材首先用小學生比較熟悉的公園裡的一些娛樂活動，提供素材，為認識乘法作準備。透過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法．
三、學情分析：
“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對於低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生透過實物圖等，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生透過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟後，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。
四、教學目標：
1、創設情境，在動腦、動手、動口中體會乘法的意義。
2、認識乘號，初步掌握乘法算式的寫法和讀法。
五、教學重難點：
重點：乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。
難點：把加法算式改寫為乘法算式。
教學策略：在比較中認識新知識
六、教學具準備：
教學課件
七、教學過程：
（一）情境匯入：同學們你們喜歡去哪兒玩？咱們一起看看這些小朋友在什麼地方玩得這麼開心？
課件出示主題圖：仔細觀察，他們在玩什麼？讓學生觀察後說一說。
（二）探索新知
教學例1：
(1)整體感知，初步認識乘法。
遊樂園裡的確很好玩，其實在這裡還藏著很多數學秘密呢！根據咱們觀察到的你能提出什麼數學問題？
課件出示旋轉小飛機圖。問：每架小飛機裡有多少人？（3人
一共有幾個同學在玩旋轉小飛機？
學生分小組討論。
指名上臺數一數，列出加法算式。
3個3個地數，一共有5個3，寫出加法算式是：3+3+3+3+3=15。課件出示旋轉小火車圖。
問：每個車廂裡有多少人？（6人）有幾個這樣的車廂？（4人）你能列出加法算式嗎？（6+6+6+6=24）
課件出示過山車圖。
過山車裡共有多少人？（每排是2人，有7排，那就是7個2,。）你能列出加法算式嗎？（2+2+2+2+2+2+2=14）
（2）觀察這幾道算式，它們有什麼共同的特點？（這些算式的加數都一樣。）3+3+3+3+3=156+6+6+6=242+2+2+2+2+2+2=14
師：數一數，這是幾個幾相加？（5個3相加，4個6相加，7個2相加。
（3）在2+2+2+2+2+2+2=14中，你知道算式裡面有幾個2，
（4）每人幾隻眼睛？20人呢？怎樣列式？學生說老師寫？看到老師寫你們有什麼感受？
為了簡便地表示像這樣的連加算式，人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法——乘法。（板書課題。）
提問：2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什麼？（7個2相加，和是14。）指出：這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。
說明：“×”叫乘號，按照從左到右的順序讀乘法算式。
2×7=14，讀作：2乘7等於14；7×2=14，讀作7乘2等於14。（板書）
2、用乘號算式表示。
同學們數一數“3+3+3+3+3=15”裡面有幾個3？(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎？學生試著寫出：5×3=15,3×5=15，並讀一讀。
6+6+6+6=24，這裡面有幾個6，你能寫出乘法算式嗎？學生試著寫出：6×4=24,4×6=24，指名讀算式。
《乘法初步認識》教案2
教學內容：
教科書二年級上冊第47頁例1及相關內容。
教學目標
1．學生能初步理解乘法的意義；認識乘號，會寫、會讀乘法算式。
2．透過看一看、說一說、擺一擺、畫一畫等數學活動，使學生經歷建構乘法意義的過程。 3．感受相同數相加與乘法之間的聯絡，感受用乘法表示的簡潔性，體會所學內容的價值。
教學準備：課件、學具小棒20根。
教學重點：理解乘法的意義。
教學難點：理解乘法的意義。
教學過程
（一）創設情境，激發學習興趣
教師：秋天到了，同學們高高興興地去遊樂園玩（出示教科書第46頁情境圖）。我們一起看一看遊樂園裡都有哪些好玩的專案，從圖中你能發現哪些數學資訊？
（二）感知相同數連加的特點，概括表述相同數連加的特徵，滲透乘法的意義
(1)運用多種方式，呈現生活情境中有每份數量相同的情況。
教師出示下圖（課件）
教師：用你自己的話說一說，圖中都有什麼？
數——請同學們一架一架地數一數，每架小飛機上坐了幾個人？
圈——請同學們將每架小飛機上的3個人圈起來。
（學生圈完後教師在課件的上圖中將每個小飛機上的3人圈起來。）
說——請同學們說一說，每架小飛機上坐的人數有什麼特點？
(2)製造衝突，概括表述相同數連加算式的特徵，滲透乘法的意義。
教師：想一想，小飛機裡共有多少人？你能用一個加法算式表示嗎？大家先在心中把這個算式默默地說一遍。
教師：都想好了嗎？下面請兩個同學一組，開展一個“你說我寫’’的遊戲，一個同學說算式，一個同學寫算式。
學生小組活動，教師巡視觀察，瞭解兩個學生相互配合的情況。在此基礎上，教師組織學生反饋交流情況。
教師：在“你說我寫”的活動中，有的組兩個人配合得非常好，也有的組出現了問題，說說你們在寫的時候遇到了什麼困難？（有的組寫亂了。）
教師：你有什麼好辦法，讓同伴一聽就明白嗎？（這是5個3相加。）
教師：這樣一說，大家就都清楚了，我把算式寫出來，看看是不是5個3相加。（板書如下：）
3＋3＋3＋3＋3＝15
(3)認識加數相同的加法算式的特徵，為理解乘法的意義積累感性經驗。教師：觀察一下這個加法算式，你發現它有什麼特點了嗎？（加數相同，都是3。）
教師：你能說出一共有幾個3相加嗎？（板書如下。）
3＋3＋3＋3＋3＝15
5個3
（三）自主嘗試，強化認識
教師出示下圖（課件）。
教師：小火車裡的同學們玩得也很高興呢！請同學們自己數一數、圈一圈，說一說每節小火車裡的人數有什麼特點？（每節小火車裡面都坐了6個人。）
教師隨著學生的回答在上圖中將每個車廂的6個人圈起來。
教師：要求小火車裡共有多少人，怎樣用一個加法算式表示？你能用一句簡單的話告訴大家，讓大家一聽就明白嗎？（4個6相加。）
讓一名學生到黑板上寫出這個算式：6＋6＋6＋6＝24。
教師：這個算式有什麼特點？（加數都相同。）
（四）加強體驗，感受學習乘法的必要性
(1)藉助現實情境，激發學習需求。
教師（出示下圖）：最刺激的要數過山車了！
教師：請大家用自己的話說說這幅圖的意思。這是幾個幾？
教師：過山車裡共有多少人，你能用一個加法算式表示嗎？
讓一名學生在黑板上寫出7個2連加的算式，如下。
2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14
7個2
教師：誰能說說自己在寫這個算式的過程中有什麼感受？
(2)藉助想象，進一步激發學習需求。
教師：同學們寫7個2連加就感覺到麻煩了，想象一下，如果這列過山車再長一些，需要10個2相加呢？20個2相加呢??這時你又有什麼感覺呢？你有什麼需要嗎？
（五）明確乘法的意義，學習乘法算式的讀法和寫法
(1)明確乘法的意義。
教師：7個2連加確實寫起來比較麻煩，在數學上有一種更簡便的表示方法，聽聽小精靈是怎樣說的。
教師用課件播放小精靈的話，如下。
《乘法初步認識》教案3
教學目標
1.透過直觀和操作，使學生理解求相同加數的和用乘法計算比較簡便，知道乘法算式的含義.
2.掌握乘法算式的寫法和讀法;會正確地讀出和寫出乘法算式.會正確地敘述乘法算式的意義;還要會用學具擺出乘法算式的含義.
3.培養和訓練學生動手操作、抽象概括的能力;向學生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯絡”的思考方法.
教學重點
知道乘法的含義，瞭解到“求幾個相同加數的和”，用乘法計算比較簡便.
教學難點
乘法算式所表示的意思.
教學過程
一、匯入新課
1.出示算式：4+6+9和2+2+2.
(1)要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪裡?
學生回答後，教師說明：2+2+2這道算式的加數是相同的，那麼2就是這個算式中的“相同加數”(板書).
(2)數數看是幾個2相加?(3個)
2.出示算式：5+5+5+5.
提問：這個算式中的加數相同嗎?這個算式中的相同加數是幾?幾個5相加?
3.要求學生說出幾個相同加數相加的算式.
教師小結：這些算式都是“求幾個相同加數的和”.(板書)
4.設疑：2+2+2是3個2相加，那麼4個2相加，怎樣列式?5個2呢?50個2、100個2、1000個2相加呢?
揭示：用加法列式，算式很長.
5.引入：今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數的和，能使這些很長的算式縮短.這個方法叫乘法(板書).
教師出示教具加號“+”，然後向右旋轉成乘號“×”，貼在黑板上.
6.介紹乘號“×”及其寫法.
二、進行新課
(一)教學2×3=6.
1.出示小花圖.
板書設計
乘加乘減
例5桃子圖例64×3-2=
一共有多少個桃?
3+3+3+2=113×3+2=11
(1)先出示2朵.提問：你們看，這是幾朵小紅花?(2朵)我們把2朵小紅花看成一組.然後再出示2朵，又出示2朵.
(2)提問：一共擺了幾組小紅花?(生：3組.)求一共有多少朵小紅花，用什麼方法算?怎樣列式?(板書：2+2+2=6)
2.教學用乘法計算.
(1)這道算式中的相同加數是幾?(生：相同加數是2.)寫乘法算式時先寫相同加數“2”，再寫乘號“×”.
(2)數數看這是幾個2相加?(板書：3個2)乘號後面寫“3”，這個3叫做“相同加數的個數”.(板書算式：2×3=6)
3.教學讀法.
這個算式怎麼讀呢?(板書：讀作2乘以3)教師帶讀，再要求齊讀.
4.鞏固意義.
提問：
(1)2×3裡的2在加法算式中叫什麼數?相同加數寫在乘號的哪一邊?
(2)這個3怎麼得來的?它在加法算式中叫什麼數?寫在乘號的哪一邊?
(3)2×3表示幾個幾相加?
(二)教學3×4=12.
1.指導學生擺小正方形：豎著擺，每3個為一組，擺4組.
2.提問：
(1)求一共有多少個小正方形?用加法算怎樣列式?
板書：3+3+3+3=12.
(2)這個算式能寫成乘法算式嗎?寫成乘法算式，乘號前面應先寫幾?乘號後面應寫幾?板書：3×4=12
(3)這個算式表示幾個幾相加?(板書：4個3)
(三)教學4×5=20.
1.投影出示：
提問：求一共有多少個小圓片?用加法算，怎樣列式?
2.嘗試：請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式?
板書：□×□=□
指名填寫並討論：乘號前面為什麼寫4?乘號後面為什麼寫5，這個算式表示什麼意思?
(四)比較加法算式與乘法算式.
1.請同學們觀察比較剛才我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，討論下面幾個問題：
(1)每組裡加法算式與乘法算式，有什麼相同與不同?
(2)求幾個相同加數的和，用哪種方法計算比較簡便?簡便在什麼地方?
2.小結：透過比較我們知道，求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，以後我們求幾個相同加數的和時，要用乘法計算.(板書：求幾個相同數的和，用乘法計算比較簡便.)
(五).改寫練習
1.將連加算式改寫成乘法算式.
3+3+3+3
4+4+4
5+5+5+5+5
2.討論：8+8+8=3×8，對不對?應改怎樣改正?
3.將乘法算式改寫成連加算式.
3×88×3
4.課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式.
5.算式4+6+9，能否改成乘法算式?為什麼?
小結：只有求幾個相同加數的和，我們才能用乘法計算.
(六)質疑.
三、鞏固練習
1.填空.
(1)3×4讀作()乘以()，表示()個()相加.
(2)4×3讀作()乘以()，表示()個()相加.
2.看演示圖，敘述圖意，再說出乘法算式.(用投影演示)
(1)蘋果圖：有5個盤子，每個盤子放3個蘋果.
(2)蘋果圖：有3個盤子，每個盤子放5個蘋果.
(3)青蛙跳格圖：第一回，每次跳5個格，跳3次.第二回，每次跳4個格，跳4次.(學生回答後，再問一問4×4前面的4表示什麼，後面的4表示什麼.)
3.“送信”遊戲.(詳見探究活動)
四、課堂作業
1.看圖先寫加法算式，再寫乘法算式.
2.把乘法算式與加法算式用線連起來.
3+3+3+38×2
9+9+9+9+93×4
7+7+79×5
8+87×3
3.寫出乘法算式，再用圓形紙片擺一擺.
2個4連加;4個2連加;3個5連加;5個3連加.
五、質疑歸納
透過這節課的學習，大家有什麼收穫，還有什麼問題嗎?
(1.凡是在加法算式中，每個加數都相同，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式.
2.求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便.)
板書設計
教案點評：
新課的匯入，層次清楚，目的明確。揭示“相同加數”和“求幾個相同加數的和”的意義為新知識的學習作了鋪墊。巧妙設疑，創設情境，激發起學生求知的慾望。
教授新課時，以2×3=6為範例，引導學生認識乘法算式的寫法、讀法及表示的意義，發揮了教師的主導作用。及時鞏固，加深理解。
在學生動手操作的基礎上，認識乘法，建立乘法的概念。放手讓學生自己嘗試，培養學生的學習能力。
加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個相同加數的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數的和，用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。透過觀察、比較和概括，達到初步認識乘法的目的，並培養學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。
“送信”遊戲，符合低年級學生的年齡特點，能再次吸引學生參與到學習的過程中來。最後兩張卡片，有些變化，要想把“信”送出去，需要學生靈活地思維。這樣，有助於培養學生的創造性思維能力。
探究活動
“送信”遊戲
遊戲目的
使學生進一步瞭解乘法的意義，學會將加法改寫成乘法.
遊戲準備
製作4個信箱和若干封信(如下圖).
遊戲過程
1.教師在黑板上貼出4個信箱.
2.要求學生根據信封上的“地址”，把信送到信箱裡.
遊戲：找朋友
活動目的
使學生進一步瞭解乘法的意義.
活動準備
一些寫好算式的卡片(如下).
活動過程
1.將卡片發給學生.
2.請拿著得數相等的兩個卡片的學生站在一起.
《乘法初步認識》教案4
設計理念：
教育不是告訴。荷蘭著名數學教育家指出：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”。其一，學生透過自身活動所獲得的知識和能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。其二，“再創造”是一種發現，能激發其學習之興趣，以及深入追尋探索的內部動力。其三，透過“再創造”能使學生體會到數學也是人類的一種活動。
《數學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與應用的過程。”
基於以上認識，本課在教學設計中力圖體現“以學生髮展為本”的教學思想，不僅僅滿足於讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生透過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發現並認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。
教學策略：
1、注重激發興趣，引導主動探討，把學生假設於無助的.地位，設計學習過程，引導學生自己去發現知識，掌握規律。
2、重視知識發現過程的教學。教師不主動將結論告知學生。學生參與探究知識發生發展的過程，自主發現。
3、創造更多機會讓學生有操作實踐機會，更好理解知識，並在實踐中培養動手能力，在合作中探究培養合作意識、團隊精神。
教學目標：
1、讓學生經歷乘法是幾個相同的加數相加的簡便形式的創造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯絡和區別。能正確地讀、寫乘法算式；知道算式中各部分名稱，會透過加法算得乘法的積。
2、讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數學問題，並在根據數學問題列乘法算式的活動中，培養有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。
3、讓學生在初步認識乘法並應用乘法的教學中，繼續培養學生數學的興趣和合作學習的態度。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
師：小朋友們，六一節快到了，小熊商店就要開張了。（媒體出示小熊商店，同時發出鞭炮聲。）今天這節課，老師帶你們到小熊商店去玩，好嗎？
[設計意圖：興趣是最好的老師。藉助於電教媒體，利用人見人愛的小熊和兒童喜聞樂見的商店開張創設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。]
二、自主實踐，探索新知。
1、在問題情境中，感知相同加數。
（1）、媒體出示：小熊拿出6只書包，想放進幾個櫃檯裡,猶豫了：該怎麼放呢？
師：該怎麼放呢？請同桌小朋友分工合作，用6個鈕釦代表6只書包，往長方形格子裡擺，一人擺，一人寫相關的加法算式，比一比，誰的擺法多，誰列的加法算式多。
（2）、學生分工合作，動手實踐。
（3）、彙報合作情況，把加法算式分類。
①根據學生回答，媒體出示算式：
1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6……
②讓學生根據加數特點分類，媒體顯示。
3+3+=61+2+3=6
2+2+2=62+4=6
1+1+1+1+1+1=61+5=6
提問：為什麼這樣分成兩組呢？（左邊一組加數都相同，右邊一組加數不相同。）
讓生說說相同的加數都是哪些。
[設計意圖：只有數學教學內容是現實的、有意義的、有趣的，才能激發學生的參與熱情，讓學生幫助小熊在櫃子裡擺放書包，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數學來源於生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中。]
2、舉例設疑，感知概括幾個幾。
（1）、師：小朋友們這麼快就認識了相同加數，誰還能說出這樣的算式呢？
讓學生舉例，適時鼓勵。
提問：誰能說出一個更長的算式呢？
一生說出一個較長的算式，這時，大家都很開心興奮。（例如：10個8相加）
（2）、設疑：老師沒聽清，誰能重複一遍給老師聽？
由於比較長，估計學生說不出，讓學生再說一遍，要求學生認真聽，想辦法記住，並重復。
師：你是怎麼記住的？
生：我是數的，他一共報了10個8相加。
師：這是個好辦法！我們也來試一試。
老師報幾個相同加數相加的算式，生重複，說出自己記的方法。（幾個幾相加）
（3）、媒體顯示：小熊知道大家認識了幾個相同加數相加的算式，想考考大家。
寫幾個相同加數相加的算式，看誰先寫出來。
小熊出題（放音樂）
①2個2相加。
②8個2相加。
③30個2相加。
到音樂停，前2題輕鬆完成，可第3題沒一個同學寫好。
[設計意圖：這個環節的設計，旨在讓學生在自由的活動和緊張的競賽活動中，引發學生已有的知識與現實情境之間的矛盾，從而激起強烈的探究興趣和動力。]
3、在困惑中創造，認識乘法意義。
（1）、遇困惑，談感受。
師：你們有什麼感受嗎？有什麼話要說？
生1：時間太短了。
生2：算式太長了。
生3：能不能想個辦法，不要寫這麼長呀？
（2）、激發再創造，認識乘法。
①讓學生創造用簡單的形式來表示30個2相加。
②生彙報，師板書。（先在影片投影儀上展示）
a、學生創造發明的形式進行分析，指導學生再創造。（如：2+2+……；2+2等等；2+2很多；等等）
b、讓學生再創造。（諸如2+……30；2·30；等就會出現了）
進行點評：2·30最簡潔，2表示相同加數，30表示個數，很好，那中間的點可否用其它形式來表示。
再讓說一說，如230，230等。
[設計意圖：教育不是告訴。此處設計旨在讓學生從困惑中不知不覺的進入新知識的探索狀態中，讓“創造”出新的演算法成為學生的主體需要。讓學生由被動的接受者成為主動的創新者。]
③拔亂反正，認識乘法。
師：小朋友們想知道科學家是怎樣解決這個問題的嗎？
a、媒體顯示文字並配音：三百多年前，英國科學家的發明創造了乘法，……
b、介紹乘法的寫和讀及各部分名稱。
30個2相加，可以寫成：2×30或30×2。
2×30讀作：2乘30
30×2讀作：30乘2
小結：現在我們學會了一種新本領，求幾個幾相加還可以用乘法計算。
（3）、認識乘法意義。
a、師：大家看到2×30，知道它表示什麼意思嗎？（表示30個2相加）
b、讓學生把2個2相加和8個2相加也用乘法表示，並說出各自表示的意義。
c、讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。
三、鞏固深化，拓展思維。
1、改寫乘法算式。
（1）8+8+8+8+8=40
（2）5+5+6=16
（3）7+7+7+7=28
提問：為什麼第2題不能改成乘法算式。
2、聯絡生活實際，深化思維。
（出示藥盒，在影片展示臺上展示。）
藥盒10片×2板，讓學生看算式猜測裡面的藥怎麼放。
藥片規格2×5，讓學生說說藥片怎麼排列。
3、小熊請大家看電影，請你幫助算一算，能坐多少人？
（出示電影場地座點陣圖，每排6張椅子，一共5排。）
讓學生先列出加法算式，再列乘法算式。
4、開放性問題：
媒體顯示：小熊請你幫幫忙，顧客要買20盒餅乾，要小熊捆成幾捆，並且要求每捆一樣多，這該怎麼辦？
分發給生20個長方形硬紙片，讓生動手試一試。
說出有幾種分法，並用乘法算式表示出來。
[設計意圖：把鞏固練習分為三個層次，基本練習讓學生進一步體會乘法算式的簡便；變式練習讓學生學會分析、比較，訓練學生思維的靈活性；開放練習讓學生動腦思考，訓練學生多角度解決問題，讓知識技能與發展性目標落到實處。]
四、課堂總結，情知共融。
這節課你學會了什麼？你覺得最令你高興的收穫是什麼？
[設計意圖：這一環節設計，是想透過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現學生是學習的主體，實現知情共融。]
《乘法初步認識》教案5
一、教學目標
（一）知識與技能
在具體的情境中理解乘法算式的意義，知道乘法算式各部分的名稱，認識乘號，初步掌握乘法算式的讀法和寫法。
（二）過程與方法
透過多種數學活動，使學生經歷構建乘法意義的過程，培養學生分析、比較及抽象概括的能力。
（三）情感態度和價值觀
感受加法與乘法的密切聯絡，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
二、目標解析
本課教學目標的定位是基於學生已掌握100以內加法的基礎上，讓學生在具體的遊樂園情境中發現問題，解決問題，當學生髮現用已學的加法解決問題比較麻煩時，便渴望有一種簡便的方法能夠取代，這時乘法便呼之欲出了。因此，經歷構建乘法意義的過程，感受加法與乘法之間的聯絡是本課的難點，由此體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
三、教學重難點
教學重點：在具體的情境中理解乘法算式的意義
教學難點：經歷構建乘法意義的過程，感受加法與乘法的密切聯絡
四、教學準備
課件，小棒等
五、教學過程
（一）創設情境，激發興趣
1．創設情境
出示教材第46頁遊樂園主題圖。
2．師生交流
（1）遊樂園裡有哪些好玩的遊樂專案，從圖中你能發現哪些數學資訊？
（2）你能提出哪些數學問題？
【設計意圖】從學生喜聞樂見的遊樂園入手，讓學生自己觀察、交流，從中發現數學資訊，提出數學問題，不僅為新課鋪墊，也激發了學生的學習積極性。
（二）自主探究，合作交流
1．感知相同數連加的特點，滲透乘法的意義
（1）出示問題一：小飛機裡共有多少人？
（2）學生自主解決問題。
（3）彙報交流。
預設一：一個一個地數。
預設二：三個三個地數。（學生在數學書上每3個人圈一圈）
預設三：3+3+3+3+3=15
溝通：哪兩種方法意思差不多？為什麼？（方法二和方法三差不多，都表示5個3相加）
（4）認識相同加數。
觀察加法算式，有什麼特點？（加數相同，都是3）有幾個這樣的數相加？（5個）
2．感受相同數連加與幾個幾之間的聯絡，初步感知乘法的意義。
出示問題二：小火車裡共有幾個人？
數一數：一個一個的數，一共有多少人？
圈一圈：每節車廂6個人圈一圈，一共圈幾圈？
寫一寫：6+6+6+6=24
說一說：表示幾個幾相加的和是多少？
觀察剛才列出的兩道算式，有什麼共同點？（它們都是連加，加數都相同。）
3．加深體驗，感受學習乘法的必要性。
（1）出示問題三：過山車裡共有多少人？
（2）用自己的話說說這幅圖的意思，表示幾個幾相加的和？
（3）學生列出算式：
（4）按要求列算式：
如果這列過山車再長些，需要10個2相加一共有能做多少人？20個2相加呢？100個2相加呢？你有什麼感受？
4．明確乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。
（1）明確乘法的意義：這種加數相同的加法，還可以用乘法表示。
（2）學會乘法算式的讀寫，認識乘號。
①7個2相加用乘法算式可以寫成72=14，讀作：7乘2等於14，或27=14，讀作：2乘7等於14。
②小組內交流：100個2相加，怎樣用乘法算式表示？
③獨立列式：用乘法算式表示前兩問中的兩個連加算式。
④介紹乘號的來歷。（教材第51頁你知道嗎？）
（3）比較每組乘法算式和加法算式。
①你喜歡哪種？為什麼？（突出乘法算式的簡潔，感受乘法的必要性。）
②3+3+3+3+3=15與35=15，為什麼加法中沒有5，而乘法算式中有5呢？
5．認識乘法各部分的名稱，理解乘法的意義。
（1）出示問題四：一共有多少個氣球？
（2）學生獨立列式計算，彙報板書。
（3）認識乘法各部分的名稱。
【設計意圖】
本環節從解決遊樂園情境中提出的問題入手，層層深入地展開探究，設計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動，讓學生經歷從直觀到抽象的過程，突出了乘法意義的本質，促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理性。
（三）鞏固練習，深化理解。
1．基本練習
（1）教材第48頁做一做第1題。
擺一擺，說一說，再填一填。
（2）教材第48頁做一做第2題
先說一說，再填一填。
2．變式練習
（1）教材第48頁做一做第3題。
直接將加法算式改寫成乘法算式。
（2）教材第50頁練習九第9題。
根據幾個幾相加的描述寫出乘法算式，再讀出來。
（3）遊樂園中哪個問題不能用乘法解決？為什麼？
3．綜合練習
（1）教材第51頁練習九第13題
根據算式畫圖，都有兩種畫法，學生根據自己的理解畫出一種即可。
（2）教材第51頁練習九第14題
運用乘法與加法間的關係，計算乘法算式的得數。
【設計意圖】練習設計層層深入，使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯絡。能綜合運用所學知識靈活地解決問題，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
（四）暢談收穫，總結課題
1．這節課我們一起學習了什麼？你有哪些收穫？
2．總結課題：乘法的初步認識。（板書）
【設計意圖】
透過歸納總結，揭示本課的課題，加深對乘法意義的理解。透過談收穫讓學生享受學習成功的快樂，培養學生數學學習的積極情感