《晏子使楚》教案實錄
《晏子使楚》實錄與點評—— 第一課時
主題：尊重
步驟：對晏子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；
對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；
對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
第一課時
一、抓課題，隱含主題
生：背古詩……最後背《墨梅》。
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規圓矩方。學生齊讀。）
［看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的慾望，正所謂“入境始與親”。］
師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什麼不同？
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”裡多了一點。
師：想像一下，為什麼要在“矩”裡多加一點？
生：是不是要強調自己規矩多一點？
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
師：這個“點”正如同學們說的一樣要規矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什麼稱“晏子”？
生：古代有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
［牌匾的解讀既營造了寬鬆、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出）
［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置於一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］
師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。
生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” （讀一二自然段，內容略）
師：自評一下自己讀得如何？
生：還不錯。（學生表情得意）
師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”
師：誰來評價一下讀得如何？
生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛才朗讀的同學說）。
生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”
生：剛才讀的時候“臨淄”的發音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規範讀一次，以後表演或複述的時候你就可以盡情創造啦。（該生又讀，讀正確了）。
生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”（學生評議，讀得很流利。）
師：注意，這裡出現了兩個成語，是哪兩個？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。）
師：透過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鑽狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎麼樣，最後的結果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最後這句話，並板書。）
師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）
師：那“不尊重”呢？
生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什麼還要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文字的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”透過換詞訓練，加強了學生對文字的理解，語文味極濃。］
師：那楚王佩服晏子的什麼呢？
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什麼來表現他的才華？
生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什麼印象。（學生自由讀。而後發言）
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就連成一片雲；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎麼說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片雲？用誇張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”後人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。
生：有“張袂成陰”，意思是“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心裡。還有呢，誰再說。
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出）
師：你怎麼知道的？
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心裡啊。
［既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。］
生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規矩，然後再說我最不中用，最後呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。
師：晏子的話裡有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因為”。
師：用上“因為”說說這句話。
生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：這個“因為”還可以放在哪裡說？
生：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。”
生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”重複使用，語言不羅嗦，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子綿裡藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據。
師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽（狗洞），楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是（狗國）。”（學生填出，大笑）
生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的'水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。後人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。”（教師讓學生把這句背下來，提示今後可以適當用上。）
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。
生：晏子運用誇張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。
生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。
師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這裡評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅定。）
三、品文學，深化主題
師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？
生：也是。他從牆角挖的洞，就說是狗洞，然後推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規矩。
師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：
晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言遊戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
師：對此，你怎麼看？請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點：（板書以下）
（贊成/ 不贊成/ 說不準）
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——
生：神聖不可侵犯的。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）
生：……是。（學生撓頭，不好意思了）
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最後的觀點。
［正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］
生：我覺得每個人說話是透過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最後不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言遊戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎麼能這樣說呢？
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言遊戲，談不上真正意義上的智慧”，什麼是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個人都有發表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言遊戲，那麼，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那麼，晏子的真正智慧在哪？
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子是怎麼說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）
師：注意這個“看了看”，為什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之後才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這麼多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鑽過去的時候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那麼，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什麼不同？
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鑽過去還是不鑽過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。
師：你有多高？
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當於八寸。估算一下晏子多高？
生：一米四幾左右。
師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這麼高。
生：晏子是矮了一點（笑）。
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還藉著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛鍊。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最後一段話。）
生：無賴在韓信心裡，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什麼呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱後，鎮定自若，看了看，就想出這麼好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）
師：下面的兩個故事中，晏子的語言背後，體現的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯絡上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背後究竟藏著什麼力量。
《晏子使楚》實錄與點評——第二課時
師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以昇華。
生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎麼派你這麼個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發現。（板書“有禮”）
生：請同學們注意，晏子用誇張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來誇張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地誇張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規矩，我們國家也懂規矩，不像你，作為一個國王竟然這樣不懂規矩。
師：那意思就是晏子和齊國做到了“規圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前後表現，看你還發現了什麼。
生：我發現了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕鬆。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。
師：而我們的國家人才多啦！用剛才學的成語，那叫——
生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什麼漂柔洗髮廣告的靚女啊，什麼雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——
生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩。可晏子個子就這麼高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國的規矩，就讓我這不中用的人——
生：訪問你這樣的國家。（大笑）
師：我就笑著和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當時晏子的表情會是什麼樣？
生：晏子一臉得意。
師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個規矩……”）
師：表情沒跟上去。注意，要透過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲）
生：幽默地笑。
師：我們可要聽聽你的幽默啊！（生幽默地讀起“敝國有個規矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）
師：你的幽默富有創造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“醜”，一笑解千愁。
生：晏子是笑裡藏刀（笑）。
師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑裡藏著什麼。
生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。）
生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）
師：就是這笑了笑，笑得那麼輕鬆，那麼瀟灑，那麼自信。談笑間——
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——
生：江湖！（笑聲）
師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——
生：翩翩，氣質非凡。（掌聲）
生：晏子喲，才1米4左右，我很醜——但我很溫柔，我魅力無窮。（眾大笑）
師：剛才你說晏子笑裡藏的是刀（對著剛才說“笑裡藏刀”的學生說），晏子笑裡藏著的究竟是什麼？
生：是劍！（大笑）
生：（老師做了一個思考的表情）是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話才透著他的骨氣！
生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發現的好。晏子不改的是什麼？
生：不改的依然是那份沉著和從容。（讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）
生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。
生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節。
師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節。
生：因此，我認為不改的是他作為使節的這一重大責任。
師：謝謝同學們給我的啟發，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什麼都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴。總之，晏子作為個人也好，使節也罷，不改的是他的氣節！（板書“有節”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？（採取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鑽狗洞，結果只好——
生：吩咐開啟城門，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎麼讓晏子來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。
生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。
師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最後只好——
生：賠不是。
師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎麼賠不是？
生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。（生苦笑著讀）
生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略）
生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）
生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）
師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你為什麼說人家慚愧地低下頭說？
生：楚王能在大庭廣眾前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣範讀，掌聲）
生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦！（一片掌聲）
生：這是因為晏子真正做到了有理有據、有禮有節，才導致這個結果，不然楚王不會這麼受教育的。
師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施捨，不是靠等待，需要個人的實力爭取。
師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成歎號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態度……）
［摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話後，有效地張揚了個性，文字的語言成了學生自己內心情感的發抒。］
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動中表現出的智慧，給齊國贏得了尊重。”）