語文課文菜園小記教案
教學建議
一、思想主題
本文記下了延安大生產時期墾地種菜的勞動過程，以及當時人們的革命樂觀主義精神，語文教案－菜園小記。目的是教育和鼓勵人們繼續發揚“自己動手，豐衣足食”的精神和自力更生、艱苦奮鬥的傳統，戰勝困難，度過難關。本文的激勵和教育作用是顯而易見的，但作者並沒有進行簡單的空洞的政治說教，而是透過對開地種菜這些微不足道的生活瑣事進行細緻的描繪，字裡行間流露出感人至深的教育作用，給人以鼓舞的力量。
二、以小見大的寫法
本文記敘延安當年生產自救的革命戰鬥生活，延安大生產運動，徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最後勝利。“大家在工作、學習、戰鬥的空隙裡種蔬菜”，因為大家把種菜同整個革命戰鬥的勝利聯絡在一起，因此就“一畝園十畝田”這麼大的勞動量來說，大家不覺得苦，反而認為是樂。吃菜是樂，種菜是樂，積肥是樂（早晚散步時做）等等無一不是樂，一點看不出苦，看不出累，足見延安當時“以苦為樂”的精神。本文正是透過一個菜園小記，反映了這樣一種大的精神風貌。
三、記敘、描寫與抒情的融合
本文寫的是種菜的事，但記敘當中，對菜園概貌的勾畫，對菜地與人們勞動情況的介紹，對瓜菜生長與豐收景象的描寫等等，都非常生動形象。在記敘與描寫中，又寄寓著一種“田園樂趣”，顯得自然而親切，十分感人。如第十段中，作者用動詞重疊式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等，流露出一種輕鬆愉快之情，表現了革命樂觀主義精神。
四、質樸而優美的語言
本文語言的質樸，與所表現的生活是相一致的，同時也表現作者質樸的人格和純熟的語言表達功力。話怎麼說，文章就怎麼寫，樸素自然，不矯揉造作。如：“有人侍弄過，算是熟菜地”“用柳罐打水，抬抬手就把菜澆了”“種煙要打杈、掐尖”“不要費太大的勞力”“平房的左右前邊河邊，……”等等，語言質樸還表現在引用農諺、俗語等方面。
質樸的語言自然也是明朗的，語言的明朗還因為句子多半短小活潑，或長短相間，講究對稱，或疊詞運用，形成和諧節奏，濃郁抒情筆調。
五、創設情境激發興趣的教學方法建議
比如學《菜園小記》，我引導學生這樣想像：先看書，看書之後，在大腦中放映菜園的影象。這影象越來越鮮豔，越來越逼真，越來越大，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子裡，而是在我們的周圍。一行行的果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園裡，站在畦壟上，前後左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。我問“踩上菜畦了嗎？”學生們閉著眼睛，笑眯眯地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起過去聞過的土味、花味、菜味。於是便答：“聞到了！”“那麼我們開始間苗吧！”於是同學們彎下腰去間苗，一時間課堂上充滿了愉快的氣氛，初中三年級語文教案《語文教案－菜園小記》。同學們在這種身臨其境 的想像感知過程中，品嚐到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。(魏書生)
《菜園小記》教學設計示例一
教學設想：
本文是一篇文質兼美的散文，作者將自己的主觀情感融於敘事寫景之中。教學這樣的文章，要引導學生循其形，入其境，體其情，深入領會文章意境美；深入文字，發揮想像，換位思考，通曉文章的情理，讓學生受到情感美的薰陶；注重引導學生品味文章的語言，強化鑑賞過程中的審美愉悅，加深對散文美的多方位認識。
教學過程：
第一課時
一、匯入新課
導語設計一： 以歌曲《南泥灣》及延安軍民大生產運動圖片匯入， 創設一個與文章基調相一致的'生活情境與情感基調，帶學生置身於相應的教學情境之中，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學生的審美感受。
導語設計二：以陶淵明詩《歸園田居》匯入: “種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使願無違。”一幅優美的月夜歸耕圖蘊涵著詩人歸隱的自豪與田園的樂趣。那麼，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經體驗到的田園樂趣又是怎樣的呢?讓我們走進吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂趣與延安軍民的精神風貌。
二、解題
1．介紹寫作背景。
2．介紹作者吳伯簫。
三、研習課文
1．粗讀課文，整體感受美點。
(1)學生自由輕聲地朗讀課文，獨立感受、發現美點，同時思考：課文表達了作者怎樣的思想感情?表現了延安軍民怎樣的精神面貌?
明確：課文表達了作者熱愛勞動、熱愛邊區火熱的戰鬥生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮鬥，以苦為榮、以苦為樂的革命精神面貌。
(2)學生交流閱讀感受。
請學生讀出自己喜歡的詞、句、段，並且說說它們美在哪裡。
(解說：本文語言質樸、明朗而優美，蘊涵著深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學生入情入境，獲得豐富的感受。學生在沒有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實的閱讀”，也是“發現”的起點。安排這些活動的意圖是讓學生自主初步感受文字，尊重學生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利於構建一個生生互動的立體教學網路。)
2．抓住線索，理清課文思路。
(採取“分小組討論一全班交流一教師點撥”的方式進行。)
貫穿全文的線索是什麼?文章圍繞這條線索寫了哪些事?可以分為哪幾個部分?
明確：文章以菜園為線索，把與菜園有關的事情貫穿起來，條理清楚，層次分明。全文可分為三個部分：
第一部分(1—2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。
第二部分(3—6段)，寫菜園的概貌。
第三部分(7—12段)，寫種菜的樂趣。
(解說：散文的線索是把全部材料連綴成一個有機整體的脈絡，是作者行文的思路。從線索入手理清思路，往往能收到“牽一髮而動全身”的效果。)
3．檢查學生對生字難詞的掌握情況。
四、佈置作業
1．熟讀課文，體會作者是怎樣在敘事、寫景中抒發內心感情的?
2．積累文中的優美詞語。
第二課時
一、匯入新課
上節課我們初步學習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進作者筆下充滿田園樂趣的菜園，一起欣賞菜園的景，瞭解園中的事，體會文中的情。
二、研習課文
1．學習文章以小見大的寫作手法。
(1)默讀思考：課文從哪些方面來寫菜園