《蘆花蕩》課文教案及反思
教案對順利開展教學活動有著重要的意義，那麼《蘆花蕩》這篇初中語文課文的教案要怎麼做呢?下面小編為大家帶來初二語文《蘆花蕩》課文教案及反思，供大家參考。
《蘆花蕩》課文教案：
教學目標：
1.感知老頭子的英雄性格;
2.體味這個英雄故事傳奇色彩;
3.領悟文中景物描寫的妙處。
4.感受蘊含在敘事中的謳歌抗日軍民的激情。
教學重點與難點：
1.學習作者刻畫人物的方法，把握人物的形象特點。
2.學習小說中敘事、寫景、抒情的特點，體會寫景對文章的作用。
教學時間：兩課時
第一課時
一.匯入
同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個年近六十的乾瘦老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，今天，就讓我們走進《蘆花蕩》中，去見識見識這位神奇的老人吧。
二.檢查預習
1.給加點字注音
悠閒(yōu) 瘧子(yào) 寒噤(jìn) 吆喝(yāo he) 躥(cuān)仄歪(zè) 颯颯(sà) 泅著(qiú) 轉彎抹角(muō) 張皇失措(huánɡ)
2.解釋詞語
能耐：技能，本領。 悠閒：閒適自得。 央告：央求。 吆喝：大聲喊叫。轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。也比喻說話、做事不直截了當。
三.作者簡介與背景介紹
1.孫犁，現代小說家、散文家。原名孫樹勳，河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵鬥爭生活的，讚頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花澱》、《蘆花澱》、《囑咐》等，後來都收在《白洋淀往事》，這是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部一部小說和散文合集。作品從多方面勾勒了時代和社會歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至稱其為現代文學的一種風格流派的標幟，被視為“荷花澱派”的主要代表作。
2.請學生介紹有關抗日戰爭的知識以及河北白洋淀的情況。
3.寫作背景
白洋淀位於冀中平原，共有一百四十餘個澱組成，佔地面積達四十多萬畝，澱中水道縱橫，共的三千餘道。孫犁長期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創作了一系列的優美故事，如《荷花澱》等。
四.整體感知課文，瞭解故事情節，梳理文章思路。
1.快速默讀課文，理清記敘要素，複述故事情節，把握課文內容。
時間：一天夜裡
地點：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷流血，老頭子發恨要討還血債。
2.學生複述故事情節。(注意時間、地點、人物、情節的把握。)
學生互相點評，注意複述中的問題。
3.再讀課文，組織學生討論文章的開端、發展、高潮、結局，梳理思路。
第一部分：(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。(為情節展開作鋪墊)
第二部分：(9-54)敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。(開端、發展)
一層：寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。
二層：寫大女孩在衝破敵人封鎖線時負了傷。
三層：老頭子為沒能完成護送任務而內疚，發誓要為女孩報仇。
第三部分：(55-末尾)敘述老頭子智鬥日本鬼子的經過。(高潮、結局)
五.精讀課文，感悟老頭子的英雄性格。
討論：老頭子究竟是不是一個英雄?請說明理由。
老頭子是一個英雄，他的英雄性格具體體現在如下幾個方面：
首先表現在他的愛國熱情、抗日熱情與老當益壯的氣慨上。老頭子年近六十了，“渾身沒有多少肉，乾瘦得像了老的魚鷹”。按說應該在後方安度晚年，他卻像青壯年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖之下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。“這不僅是因為他熟悉白洋淀的地理環境，更是因為他有過人的英雄氣慨。
老頭子的英雄氣慨，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。對家鄉，對同胞，對抗日隊伍，他是如此的深情，對日寇則是滿懷仇恨。老頭子是那麼喜歡那兩個孩子，對敵人又是那般恨。愛得熱烈深切，恨得咬牙切齒，他堅持血債血還，這也是他英雄性格的一種體現。
老頭子的英雄性格，還表現在他的過於自信自尊上。他因自信也失手，至使大菱掛彩，他便覺得有負囑託，開始嚴厲地自責，自愧得無地自容。
老頭子的英雄性格，還表現在智勇雙全的英雄行為上。他用竹篙痛砸敵人的腦袋，足以表現他的智退勇雙全。
六.小結
七.佈置作業
1.課後練習一
2.劃出刻畫老頭子性格的句子並進行分析
3.找出文章中的寫景部分
第二課時
一.檢查預習和複習
1.聽寫詞語
2.歸納老頭子的性格 (愛憎分明，智勇雙全，過於自信自尊的特點)
3.刻畫人物的方法有哪些?
二.研討課文，分析刻畫人物的方法，感知人物形象的意義
1.跳讀課文，思考文章是何如直接刻畫老頭子這個人物形象的?用了哪些方法，有什麼作用?請結合具體的語句加以說明。
討論明確：肖像描寫 行動描寫 語言描寫 心理描寫
要求學生結合具體的語句來談一談，在這基礎上，說出其在文章中的作用。
2.追問：在肖像描寫中，著重寫了什麼?為什麼這樣寫?;
3.分角色朗讀課文，找出課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什麼作用?
明確：“過於自信”，表現在護送女孩子時意外讓其中一個女孩子受傷之後，感到內疚、悔恨、沒面子，說明他“過於自尊”;決定血債血還，孤身一人去報仇，可見“愛憎分明”的“智勇雙全”。句子，如：“每天夜裡，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個 沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人。”、“誰知到了這裡，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛!自己平時誇下口，這一次帶著掛花的人進去，怎麼張嘴說話?這老臉呀!”
老頭子過於“自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。“ 過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。這是文章的文眼，是關鍵，最能體現老頭子的性格。
4.作者刻畫這樣一個人物形象有何深刻的用意?
這篇小說刻畫了老頭子這樣一個老英雄形象，由這個形象還引出了少年抗日英雄形象，還讓我們讀者聯想到葦塘裡的堅持抗日的革命隊伍。從葦塘裡的歌聲可以想像出他們是不怕困難，不畏艱險，豪邁樂觀、鬥志昂揚的一支隊伍。透過這種以點帶面的寫法，可以感受到，在敵後抗日根據地裡，男女老少都發動起來，進一步突出中國人民中不可戰勝的這一主旨。
5.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強烈的.反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，.異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裡的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這裡有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，後來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往裡鑽。他事先繫好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝著鬼子這裡來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
三.分析文中獨具特色的景物描寫
1、結合課後習題三，引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。(從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受並評析。)
(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子裡，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裡，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裡才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裡躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。
(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裡撐出來，在澱裡，像一片葦葉，奔著東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。
(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
(6)水澱裡沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這裡的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
(8)在那裡，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄展。
2、試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。(目的：學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。)
明確：小說的三要素是：人物、情節、環境。環境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素，環境描寫往往離不開景物。景物描寫可以是交代故事發生的時間、地點，為人物活動提供具體的場所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動情節發展的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫增強了景物描寫的效果，增添了小說的傳奇色彩。
四.拓展延伸
討論：敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裡的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象?你還想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎?
讓學生暢所欲言，引導學生多角度考慮問題。明確：即使在艱苦的戰爭年代，人們仍是那麼樂觀，對勝利充滿信心。可以聯絡其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小說，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學生學習革命歌曲受到愛國主義教育。
五.小結
這是一篇以抗日為題材的小說，情節的構思、人物的描寫充滿了神奇色彩。老頭子在戰鬥中發揮了重要作用。小說謳歌了白洋淀地區軍民的抗日鬥爭的激情。
六.佈置作業
1.仿寫一段有關於“被老師誤解”的心理描寫
2.課外閱讀《荷花澱》
3.預習第三課
《蘆花蕩》教學反思：
《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩裡，一個年近六十的乾瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。
作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較複雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭時期，一個老頭子撐著一隻小船，在白洋淀無數次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送幹部、他不帶一支強，只靠那隻靈巧的篙和魚鷹似的游水本領，在萬畝水塘裡穿梭，從未發生意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裡澱外的交通聯絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量，但他發誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學生的感情得以昇華。在這一方面我設計了 “想象體驗”環節，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產生的複雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節和分析人物形象，將 “老魚鷹”的英雄事蹟和鮮明的個性表露無遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到區域性，在從區域性到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。閱讀實現讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行區域性的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內化為學生自己的能力。
在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。
在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特的體驗，培養學生的鑑賞能力。拓展延伸環節設定的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花澱》比較兩篇文章有何異同?”這樣設定的目的在於引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現語文廣泛的外延，體現大語文的觀念。