低年級語文組研討活動總結
經歷了充滿意義的活動後，我們的個人能力得到了很大進步，現在這個時候，你會有怎樣的總結呢？一起來學習活動總結是如何寫的吧，以下是小編為大家收集的低年級語文組研討活動總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
為了能有效提高我校教育教學質量，使課堂教學模式更有特色，更有效。在做好充分準備的基礎上，本學期開學，我校決定開展課型系列研討活動。
我們低年級語文組根據學校的工作安排，先徵求本組教師的意見，然後經過多次討論，制定了本期我組進行系列課型研討活動的方案。方案制定後，再由教師討論，進一步修改，就這樣制定了可行性非常強的活動方案。
我們教研組決定以校本教研為形式，重點研究語文學科講讀課教學的內容、形式等，首先我們在組裡討論了講讀課有哪些特點？應該怎樣上？透過討論，我們一致認為在講讀上要；緊扣課文中心，精讀精彩句段，採用多種手段，誘思深悟質疑，”努力把；讀練思”落到實處。在整個教學過程中教師必須注意四點：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時刻為；學”著想，三是千方百計，思考為；練”服務，四是質疑問難，保證時間充分。這樣，我們才能真正使學生掌握；自求獲得”的學習方法，提高語文課堂教學的整體效益。
緊接著我們又在本組進行了第一輪的公開課，這次公開課由我們組年輕教師冉豔楠老師來執教，她講的是蘇教版第三冊的《小鷹學飛》。在講課前我組先進行了集體備課，以說課的形式來進行。結合本課我組進行了研討，研討像這樣的講讀課應該怎樣來上？首先由於這是低年級的課，我們認為應該透過聯絡生活實際或創設情境來促進學生理解課文。其次，給低年級上課要用接近兒童的語言，這樣學生更容易接受。最後我們還認為課上對學生的評價也應該是多樣化的。透過研討，冉老師上了第一次公開課，在這次課上冉老師聽取大家的意見，在講課文時有條理地引入，也逐步地引導學生結合生活的實際來來理解課文，但整堂課下來，感覺課堂氣氛還不夠，學生的學習興趣沒有充分調動起來。著名近代教育家蔡元培先生說過，；做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生在不能用自己的力度瞭解功課時，才去幫助他。”這句話深深地啟迪了我們這一組，因此本組透過評課，大家都認為，還需要在這些方面進行改進：要儘量放膽，放手，讓學生自學自問覓疑學思。
透過這一次的研討，冉老師又上了第二次公開課，這一次《小鷹學飛》這一課上的很精彩，課上老師創設的情境，一下子把學生帶進了小鷹學飛的境界中，加上創新的教學方法更體現了教師是教學的引導者和組織者，學生是課堂的主人。這次評課，我們教研組得出了這樣的結論：認為在語文講讀課中要抓；五巧”，即巧匯入、巧設問、巧用電教、巧結合、巧用板書。
但是透過這幾次的研討活動，我們組還提出了一些問題：講讀是不是要教師用很多的問題串起來，這樣才能把課上好？怎樣才會讓我們的課堂變成有效的課堂？課上學生自主學習應該怎樣引導等等一系列問題，還有待我們去研究。
緊接著，我們教研組開展了第二輪公開課，這輪公開課由我來執教，講的是蘇教版第三冊的《梅蘭芳學藝》。先後講了兩次，在講這課時：
首先，我用具有中國民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學生了解京劇作了鋪墊。透過讓學生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學生對梅蘭芳有了進一步的認識，並由此匯入課文，學習課文第一段，學生熟讀課文，讓學生透過讀進行說話練習，使學生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，並且知道什麼是；料子”？接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最後有了什麼成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住；世界聞名”、；京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，並用講故事來使學生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓住；勤學苦練”來使學生知道他的這些成就和他的努力是分不開的'。再接著由；勤學苦練”這個詞引出第二段，在這段中抓住；緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我採用的方法是讓先讓學生說，再親身體驗，這樣學生的感受會更加深刻。 透過表演讓學生明白眼睛會說話，這樣學生在表演的同時結合實際就理解了文章的內容。最後一個環節是進行拓展，讓學生透過練習裡學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。
這一次透過上課、聽課、評課和交流，我們的目的是想研討交流一下低年級語文的講讀課應該怎樣來上？下面幾點是我們組積累所得的體會：
一、教學過程中要搞清發揮學生主體性的意義
隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發揮學生的主體性，教師的角色正在轉變為課堂中的引導者。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。但是放任主體，並不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。
二、注重學生的整體感知
初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文字進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知後，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可採取以下三個；角色轉換”，以挖掘學生創新的潛質：
（1）師生之間的角色轉換
這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，並在；幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的慾望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他範讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。
（3）學生與學習內容中的角色轉換
低年級語文組課型系列研討活動總結往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以採用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。
三、要激發學生的情
在激發時要講策略，轉換角色讓學生設身處地，聯想、想象也同樣要聯絡學生生活實際。
閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，並不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《一株紫丁香》中學生輕輕地走進小院，載下紫丁香，用此來表達對老師的愛戴。教師要引導學生聯絡文字背景、抓住重點字詞，體會學生尊師的心情，之後再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。
四、 處理好語感和質疑的問題
1、一點搞在教學過程中安排教充分的時間讓學生質疑問難。閱讀課應該有個自讀；淺悟；質疑；深悟的過程。其中知疑問難階段是閱讀教學最深入階段，其任務就是從語言文字和思想內容的結合上對課文做深入的探究。
２、在閱讀教學中，感悟和質疑在程式上誰先誰後，在實踐上誰重誰輕，要因文而異，辯證處理。一般說，文學性較強的科文、古詩詞、兒童詩歌，教學可以感悟在先，質疑在後，並在感悟上多花時間，構成；感悟型”教學模式；常識性課文、說理性較強的文藝性課文、語言故事等，教學時可以質疑在先，感悟在後，在質疑解疑上可以多花些時間，構成；問題導向型”教學模式。第三，要交給學生質疑的方法，並因勢利導的幫助學生講解疑。
五、合理反饋，適當拓展
教師應根據學生的年齡特點，設計形式多樣的教學方法，老師應少講多引導學生讀，讓學生多說、多想。教師必要的講並非是講課文，而是啟發、指點、引導和組織學生參與聽、說、讀、寫等各種活動，以幫助學生合理課文脈絡，深入理解語篇內容。在上述活動的基礎上，教師再根據學生掌握所學知識的實際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖複述和故事續編等。拓寬了學用渠道，有利於培養學生運用語文的能力。