《裝在套子裡的人》的教學反思
我經常思考，怎麼在課堂上帶給學生愉悅又有思考的體驗，經過一年的教學，我發現，語文課堂要貼近生活，卻又要讓生活優雅起來，這是任重而道遠的，至少對我這個初出茅廬底蘊淺薄的黃毛丫頭來說是如此。加上這一學期開始當班主任，有更多時候很難沉靜下來去提高自己的專業水平。
《裝在套子裡的人》是契訶夫的一篇具有時代特徵和社會影響的小說，他的`幽默諷刺使作品既沉重又滑稽，學生對這樣的文字比較容易產生興趣，而課堂帶給學生的不是隻是讓學生了解小說講了什麼，發生了什麼故事，最重要的是要引導學生從把握人物形象中去認識其社會意義，及從中遷移到我們的現實生活，讓文字發揮最大價值。
在開學第三週，我決定和另一位老師一起上《裝在套子裡的人》公開課，這個決定也是讓我第一次感覺到自己的變化的開始。從前，我談公開課“色變”，這一次卻沉穩了許多。也許是暑假的思考讓我有了這樣的變化，因為我認識到自己必須要勇敢去面對自己的弱點，勇敢向別人呈現我的弱點，我才有可能進步，只要把來聽你的課的老師都看成是願意來幫助自己的人，就沒有什麼可畏懼的。
這學期開始我們跟著組長一起探索有效教學更好的途徑，因為連續聽了幾位老師的課，都以小組討論形式展開，心中也對這個模式有了大概的瞭解。我在第二週的時候也開始用這樣的模式教學，表面上看，課堂效果很好，所以對於上好《裝在套子裡的人》還是比較有信心的，但是越深入研讀文字，越發沒信心了，怕自己調控不了整個課堂，我能做的只有做更充足的準備，和了解學生的預習情況。
我在課上主要解決兩大問題：別里科夫的性格特徵和小說主題，在過程中我發現有如下問題：
首先，我沒有充分引導學生，讓學生有充分的思考空間。我在匯入上是受了另一位老師的啟發，先從課文插圖入手，既可以吸引學生的注意力，又可以從插圖人物中進入討論主題。關於問題的設定，我是改了又改，擔心問題不夠明確，學生會領會不了，最後確定為：看著圖上的主要人物，給你什麼樣的感覺？有學生提出“像盲人”，這完全出乎我的意料之外，我沒有很好地引導學生繞回到討論主題上去，只是笑著自己說了結果：你是因為看到他戴墨鏡吧。這樣只是作出回應，但在課堂上最多隻能成為一個笑點和樂子，我應該要把問題拋回學生，讓他說說為什麼像盲人，別里科夫戴著墨鏡是為了什麼，這樣既回應了學生，又能引導大家進入人物形象分析。像這種疏於引導的情況我在這節課中出現了很多次，第二環節從事件中去分析別里科夫形象的時候，我因為擔心後面的時間倉促，所以總是急於把學生帶回我的思路上去，導致不能讓學生充分思考和發言，也導致個別小組因為沒有發言機會而顯得不夠積極。
其次，我沒有及時提醒學生做筆記。雖然我在開始的時候再次強調了我們的規則，其中就包括要注意聆聽同學和老師的發言，及時做好筆記，但是當我下課時叫同學們把導學案收上來時，學生髮出了驚呼聲，因為他們根本沒在課堂上及時整理好筆記，而課後我在收上來的導學案中發現問題並沒有解決，大部分同學還是保留了自己預習時的答案，沒有意識到要把課堂上的分析再補充上去，這就是因為我沒有在每個環節的時候提醒學生，因為學生現在的自主性還比較差，所以我們必須要在探索中慢慢幫助他們培養這樣的習慣。