三年級語文《槐鄉五月》的個人教學反思
5月12日，我進行了《槐鄉五月》的第一課時的教學，這次的教學過程讓我難忘。因為這次我參加了新教師的全封閉式彙報課。這次的彙報課讓我感受頗深，既有獨立備課時的種種困擾，更有教學之後的種種遺憾。
《槐鄉五月》是一篇文質兼美的文章，全文透過寫槐鄉開滿槐花，沉浸在香海中，更寫出了槐鄉的孩子們熱情好客，活潑可愛，與槐花的身後情誼。我這次進行的是第一課時的教學，在設計教案時我把主要的教學目標設計為學會本課的10個會讀會寫的生字和9個只識不寫的生字，並且能夠理解部分由生字組成的詞語的意思，同時使學生們能夠正確、流利地朗讀課文，瞭解本課的主要內容。但是等到教學結束之後，我感覺我的第一課時與第二課時顯得銜接不夠，有些脫節，如果在第一課時能夠讓學生初步感受槐鄉的美，槐鄉孩子的美那就能夠在第二課時的教學時更加水到渠成。
在本課的.教學中，為了讓孩子們能夠融入情境，在開始的時候，我特別設計了帶孩子們遊玩五月的槐鄉的情境，讓孩子們有興趣去讀課文，並在學習中把自己放入文中，去親身體會這槐鄉的美。考慮到這一課的課文閱讀的難度比較大，而且孩子們可能接觸文章的時間比較短，所以我採用了先範讀的形式，讓孩子們在閱讀的時候能夠降低難度，讓他們學會自主學習。
在充分初讀了課文之後，我集中出示了本課的生字詞語，讓孩子們首先解決生字的讀音問題，而在之後的朗讀課文中，邊讀課文，邊理解文章中的生字詞語的意思，或者是注意生字的字形，我將集中識字與隨文識字進行結合。但是教學完之後，我始終感覺對生字詞語的理解太過生硬，並沒有完全為理解課文服務，有些為了理解詞語而理解的感覺。雖然我儘量做到將詞語放到句子中去，以讀促思。
在之後反思的時候，我感覺如果我把生字的字形教學可以放在集中識字這一部分，而在朗讀課文的時候，並不是所有的生字詞語都要理解，需要理解的是一些有助於理解槐鄉之美的詞語。
同時在梳理文章的條理時，我缺少了總結，使孩子們在瞭解了文章的各個段落的主要內容之後，卻沒有對整個文章有一個整體的印象。
總的來說，我對第一課時與第二課時的教學目標的看法都太孤立的，將兩者的功能分離開來，卻沒有很好地考慮到兩者之間的承接關係，沒有考慮到第一課時是為第二課時服務的這一層關係。所以在初步感受文章的整體基調上造成了很大的遺憾。