關於活化石的教學反思三篇
篇一：活化石教學反思
在教學《活化石》這一課時，我將側重點放在了“銀杏樹”這一活化石。而在教學“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點句。一句是在讀中讓學生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：一、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練，並引導孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。第二個知識點是在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼特點，學生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同，學生一下子就明白了。弄清了意思後，我又讓學生做拓展訓練，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎上，我並沒有停止訓練，而是讓學生在聯絡中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什麼詞語前面做量詞。從實際教學過程來看，這一環節激發了孩子們的學習積極性，學生髮言都很踴躍，在聯絡中學會了積累運用。
同時，這節課也有不少遺憾。主要有如下幾點：
一、朗讀方面。學生的朗讀是我訓練的弱項，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節奏感，聽起來很不舒服。而且，我將教學的著重點定位錯誤，不是著重標點如何死板地停頓，而是長句如何停頓。
二、文章的落腳點還未找準。《活化石》是一篇科學小品文，這就強呼叫詞的準確性，雖然對於低年級的孩子來說，這不是最主要的，但是我應該在教學中運用對比的方式讓學生有個大致的概念，而不是從未提及。
三、引入部分。在教學時，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實證明，這一環節的設定顯得十分突兀，孩子們在這一環節中不知所措，只有極個別的孩子找到了答案。我想，如果將這一環節放至文章總結時，會不會更好？
四、識字方面。對於低段的孩子來說，識字是重中之重。我在教學時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學習課文的過程中再復現詞語，加深印象。
五、知識運用方面。在教學運用連線詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時，我將這一環節設定得過於簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經學過的“把”字句、“被”字句，教學的效果可能會更好。
六、指導寫字方面。在教學生寫字時，我沒有讓學生形成一個抓整體結構的概念，教學時較為散亂無章。同時，在學生寫完之後，我並沒有進行實物投影，指正點評，如果增加了“展評”這一環節，我想學生的.知識點能掌握得更好，說不定字也能寫得更端正。
總之，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷，我將在日後的教學過程中彌補以上遺憾。
篇二：活化石教學反思
《活化石》這篇課文篇幅較長，又由於內容學生不太熟悉，學生沒有直接的生活經驗。因此，我在課前讓學生預習時查詢有關化石的資料，理解什麼是化石，以及化石的作用。
課堂上，我先板書“化石”，讓學生運用自己查詢到的資料談談自己對化石的理解。然後我再補充完整課題，學生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學生質疑課題。有的學生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題。”我覺得這樣能慢慢培養學生懂得如何去質疑，或者說帶著問題學習課文，會更有目的性。
另外，我聯絡課文，挖掘文中的語言訓練點，在聯絡中積累運用。在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是隻有一把扇子，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思後，我讓學生給合課後“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”等等。
這篇課文雖然篇幅較長，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此，我採用先教學第二自然段，總結學習方法後，讓學生小組合作探究學習的形式自主學習課文的教學方式。
我讓學生帶著“銀杏樹有幾個名字？為什麼？”這個問題在文中劃出來。透過帶著問題用默讀的形式學習第二自然段。學生透過學習第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因為它的果實的殼是白的。還有另一個名字叫“公孫樹”。我讓學生在課文中找到這個名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點。接著，我和學生一起總結學習方法，激發他們小組合作學習第三、四自然段。二年級的學生知識積累和經驗都比較缺乏，因此，我在指導學生學習第二自然段時以問題的方式讓學生有目的地學習，可以讓學生模仿這樣的形式學習。
透過本課的教學，學生很快就掌握了課文內容，並且在學習中增長了見識，同時激發了對科學方面知識的興趣。但是，上完本課後，我明顯地感覺到學生在課堂上的朗讀訓練不夠，也許是因為我把課堂的重點放在學生自主、合作學習的指導上。朗讀訓練畢竟是語文教學的重點之一，培養學生自主、合作的學習方法也是教師的重要責任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個問題，也許需要在以後的教學中不斷揣摩、實踐。
篇三：《活化石》教學反思
如何使我們的語文教學更好地體現其工具性與人文性的特性，如何培養學生自如地使用語文工具的能力，能動地創造性地完成學習任務，在教學《活化石》的過程中，我深深體會到，現代資訊科技能起到重要作用。 首先，運用現代教育技術激發興趣突破難點。
開課即展示銀杏樹的圖片，激發起學生學習的濃厚興趣。教師追問：為什麼把銀杏樹稱為活化石呢？把學生的興趣一下帶動起來，為下面學習做好鋪墊。在之後的教學中，我恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫展現課文中提到的三種活化石靜態畫面，電腦動畫體現動態活化石。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示難理解的句子，讓學生對比兩句話的不同，與生活實際相聯絡理解句子。使得教學重難點得以突破。這樣設計，突出了重點，簡易突破難點，也體現了語文教學的基礎性和人文性。其次，現代化資訊科技的幫助下，學生擁有了廣闊的語文學習時空。
語文字來是一門外延極其廣闊的學科，可以說哪裡有生活，哪裡就有語文，《活化石》把學生帶到了廣闊的生活空間。學生讀了課文之後，對課文中才講了那麼一點關於“活化石”的知識感到很不滿足，好奇地向老師詢問了許多這方面的問題，於是老師組織學生自己動手去了解課文之外的更多的關於銀杏樹，大熊貓和中華鱘為什麼被稱為“活化石”的知識，學生特別感興趣，語文學習的範圍從原來的課文一下子打開了。可是如何才能滿足學生的好奇心呢，現代資訊科技在這方面起到了重要作用，經過大家討論，上網、查閱課外書、詢問家長等多種方式可以幫助學生去了解更多的關於活化石的知識。
再次，現代資訊科技成為學生創造性學習的好夥伴。
接下來，他們還要對所蒐集到的資料認真閱讀理解，進行加工和整理，把與已知重複的、特別生澀的內容適當刪減，然後透過一定的方式，把自己所知道的這些傳達給別人。在課堂上學生充分發揮自己的創造性，有的把整理後的資料內容讀給大家聽，有的匯聲匯色地講出來。 利用網路，讓學生在網上了解到更多的“活化石”，學生感觸很大，紛紛表示，保護環境，從身邊做起。
總之，在小學低年級語文教學中，運用現代資訊科技適時、適量、適度地創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣，強化整體感知，突破教材的重點、難點、疑點，調動學生主動學習的積極性，達到思維訓練的目的，使學生有所成，在寬愉的環境中學習，在成功中愉快，這既是時代的需要，也是低年級學生學習中身心健康成長的需要。