一年級江南教學反思
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民採蓮的情景。下面請欣賞小編為大家帶來的一年級江南教學反思，希望對大家有所幫助~
一年級江南教學反思1
江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節奏感和江南這個地方的美麗。
講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪裡，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然後找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，糾正讀音。然後讓學生讀詩歌時要注意節奏和感情。
講課文內容時，我讓學生透過圖文結合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀的讓學生理解課文內容。“江南可採蓮”，江南可以採蓮，讓學生透過觀察圖片認識了蓮以後觀察課文圖片中的姑娘是如何採蓮，並模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在後面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經畫好的魚兒各個方向遊動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。
這節課讓學生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕鬆愉快的課堂氣氛中學習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有一定的難度。不應該涉入太多。總體上這節課比較理想。
一年級江南教學反思2
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。這首詩簡單易讀,琅琅上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流後，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，並讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然後引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也划著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”透過各種形式的朗讀， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創設情境：我們和這些採蓮姑娘們一起坐上小船去採蓮，你們來到池塘裡，看到了什麼呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在幹什麼？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最後讓學生說說自己喜歡江南的什麼，進一步表達對江南的喜愛之情。 《江南》教學反思:
《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對於一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：透過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課堂上，我先讓學生說一說：透過讀這首詩，你彷彿看見了什麼？有幾個孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，並且很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什麼？ 大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，於是，我便就勢引導學生想象水中的魚兒在幹些什麼，它們之間會談些什麼……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。
緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色並指導第一句的朗讀。
學習了本課以後，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特徵，使用具體生動的語言，並結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
一年級江南教學反思3
《江南》這首詩簡單易讀，琅琅上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏遊戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非常活躍。那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調皮的小魚。這樣的情境，我想，在每個孩子的心裡都會留下深刻的印象。在對這篇文章進行教學時，我覺得對於學生進行觀察圖這方面的指導上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船採蓮的情景。我應該結合詩句指導看圖。先聯絡前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣採蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎麼樣。再聯絡詩的後五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣遊動的。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的`畫面和詩句的內容聯絡起來，從而獲得一個整體印象
一年級江南教學反思4
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們採蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。學生透過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的薰陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由我們教師透過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，請小朋友說說江南是個什麼樣的地方?
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什麼叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流後，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老
師好像也划著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。透過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音， “何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反覆地讀。但我不提倡機械的反覆讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以採用表演背的方法，對於這個學生很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
接下來我請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎麼樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了讚歎之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，於是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，願意跟著老師划著小船到“蓮葉田田”的湖裡去採摘蓮子嗎?這麼一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們划起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友划槳，於是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這麼一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就
在小朋友們開心划著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，於是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕於耳，當時那場面的熱鬧和划船的歡快溢於言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這麼一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是採蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕鬆得多了。
這首詩簡單易讀,琅琅上口，故無須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。
一年級江南教學反思5
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民採蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以採蓮的好地方；後五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉採蓮的風光。
教學《江南》一課時，我創設了一種生活的情境。以下是我在教學中的一個片斷： 師：江南真是個好地方，到處長滿了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！瞧！那邊還有幾個划著小船，趕來採蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。“哇！”突然，船上的一個姑娘叫了起來。小朋友猜猜，採蓮姑娘看見什麼了？
生：（大聲齊呼）好多小魚！
師：小魚在哪兒呢？噢，在這裡（拿起小魚頭飾給小朋友戴上），在這裡（分別給好幾個小朋友戴上）。
師：呀，這麼多的小魚，這下，荷塘裡可熱鬧了！小魚來到這美麗的荷塘，它們最想做什麼呢？
生：小魚們會說：“我們來做遊戲吧！”
師：想做遊戲的魚兒請站出來吧。
學生爭著走出來。
師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做遊戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。
（孩子們合著我的節拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”） 師：小魚們邊做遊戲邊會說什麼悄悄話呢？
生：小魚說：“我玩得真開心！”
生：小魚說：“這裡真好，明天我還要來這玩捉迷藏的遊戲！”
師：小魚兒，你們玩得開心嗎？
“開心”孩子們興高采烈地喊著。
師：可天色不早了，採蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那裡去了。
孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”語文教學應為學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智慧。透過創設情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。透過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現、創造詩歌的意境，在輕鬆愉快的氛圍中進行民主的教學。