四年級數學下冊《乘法分配律》的教案3篇 人教版四年級下冊乘法分配律教案
作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備教案，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學程序做適當的必要的調整。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的四年級數學下冊《乘法分配律》的教案3篇 人教版四年級下冊乘法分配律教案，希望能夠幫助到大家。
四年級數學下冊《乘法分配律》的教案3篇 人教版四年級下冊乘法分配律教案1
教學目標:
1、發現、理解和掌握乘法分配律;
2、能用準確的語言表述乘法的分配律，並能初步運用乘法的分配律;
3、培養學生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。
4、滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學生獨立自主、主動探究、自己得出結論的學習意識。
教學重點：
乘法分配律的意義及其應用。
教學難點：
應用乘法分配律進行簡便計算。
教學過程：
一、創設情境,激發興趣:
(請兩位同學到前面)假如20年後，二位在機場見到了我，你們會怎麼樣?
生：(齊)高興激動。
生1：:打個招呼，宋老師好。
生2：宋老師好!
師：我把這個過程在黑板上用簡筆畫畫出來，提問是有兩個宋老師嗎?
生：不是，是分別握手。
生：乘法分配律(小聲地)
(設計意圖：創設情境，吸引學生注意力，為學習新課埋下伏筆，激發學生的求知慾望。)
二、自主探索，合作交流
師：今天能和大家一起學習，老師非常高興。現在正是陽春三月，植樹造林、綠化環境的好季節。
1、引入主題圖(：植樹情景及資訊)：每小組要4人挖坑種樹、2人抬水澆樹;有25個小組。求一共有多少同學參加這次植樹活動?
(1)閱讀理解：讓學生充分表達自己知道了什麼。
生1:已知每小組要4人挖坑種樹、2人抬水澆樹;有25個小組。求一共有多少同學參加這次植樹活動。
生2：每個小組共有6人。
(2)分析解答：
學生彙報自己的解法，引導學生說明不同演算法的理由。
板書：(4+2)×25 4×25+2×25
2.兩個算式的結果怎樣?用什麼符號連線?生讀等式
板書：(4+2)×25=4×25+2×25
生讀算式(4+2)×25=4×25+2×25
3、春季運動會李老師欲訂購9套運動服，上衣每件58元，褲子每件42元，一共需要都少錢?
口頭列式，得出(58+42)×9=9×58+9×42(生讀等式)
4、觀察這兩組算式，請你寫出一些類似的式子.
每個學生都能正確寫出幾組算式，有很多學生已經用字母或圖形表示的。(3個學生寫錯，2名學生自己改過來了)
投影展示
生1:(1+2)×3=1×3+2×3
(3+2)×4=4×3+2×4
(10+2)×5=10×5+2×5
(6+4)×5=6×5+4×5
生2:(4×2)×3=4×3+2×3
生3：他的算式是錯的，括號裡應該是兩數之和。
生4：( + )× = × + ×
(a+b)×c= a×c+ b×c
a×(b+c) = a×b+ a×c
師;嘗試用文字總結髮現的規律
生：兩個數相加，乘第三個數，可以先把第三個數分別與前兩個數相乘，再相加。、、、、
等號兩邊的.算式有什麼相同和不同?
5、集體歸納。
抓住：兩個數和、分別相乘
小結：這個規律是具有普遍性的。你們發現的這個規律就是我們的數學前輩們早已研究得出的“乘法分配律”。(板書課題：乘法分配律)也就是---(電腦出示下面的文字)
兩個數的和與一個數相乘，可以把這兩個數分別和這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。
6、討論記憶乘法分配律的方法。
師：乘法分配律與乘法交換律、結合律不同，大家討論一下記憶乘法分配律的方法。
生1：就像課前老師與兩位同學見面一樣，老師和兩位同學分別握手再求和。
生2：括號外面的字母c就像我自己，放學回來，站在門外，爸爸和媽媽在房子裡，我進門後先和爸爸打招呼，再和媽媽打招呼，最後一家人圍坐在一起。
學生的方法很多。
(設計意圖：透過自己模仿寫算式和尋找記憶方法的環節，讓學生體會理解分配律的本質特點，激發學習興趣)
三、鞏固新知，嘗試練習
1、數學王國正在舉行有獎競猜的活動，你能拿到那些精美的獎品嗎?
(12+200)×3=□×3+□×3
15×(40+2)=□×40+□×2
2、數學遊戲:找朋友
(1)找出得數相等的兩個算式，(將算式卡片展示在黑板上)
(設計意圖：一共出示了四組算式，讓學生在辨別正誤的同時，進一步鞏固所學知識，提高學習興趣)
提問: 22×7+18和(22+18) ×7是朋友嗎?如果要讓它們成為朋友,該怎麼改?
(2)整理卡片，分成兩組
甲組乙組
① 100×31+2×31 ① (100+2)×31
② 9×(37+63) ② 9×37+9×63
③ (22+18)×7 ③ 22×7+18×7
分組計算比賽:女生計算甲組的三道題,男生計算乙組的三道題.看誰算的快。
(設計意圖：製造衝突，引出認知矛盾)
男同學這組為什麼算的慢?你們認為這樣比賽公平嗎?你們有沒有辦法很快算出得數?(引導學生思考得出簡便計算的方法：把乙組題轉化成乘法分配律的另一種形式，使計算簡便。)
小結：能口算，並且能湊整十、整百數，算起來比較簡便。
利用乘法分配律可以使一些計算簡便。
(這一環節進行充分運用，滲透簡便運算的意識)
四、運用規律，內化新知
(8+4)× 25= 34×72+34×28=
先觀察，說一說算式特點，再嘗試計算、指名板演、全班交流
(設計意圖：前後呼應，既顯示了內容的完整性，又激發了學生的探索慾望，增強了學習的自信心。)
五、課堂總結與評價：
用自己的話說一說什麼是乘法分配律?
(設計意圖：培養學生的歸納總結意識和數學語言的表達能力。)
板書設計：
乘法分配律
(4+2)×25 = 4×25+2×25
(a+b)×c= a×c+ b×c
甲組乙組
① 100×31+2×31 ① (100+2)×31
② 9×(37+63) ② 9×37+9×63
③ (88+12)×7 ③ 88×7+12×7
四年級數學下冊《乘法分配律》的教案3篇 人教版四年級下冊乘法分配律教案2
教學目標
1.引導學生探究和理解乘法分配律。
2.培養學生根據具體情況，選擇演算法的意識與能力，發展思維的靈活性。
3.使學生感受數學與現實生活的聯絡，能用所學知識解決簡單的實際問題。
教學重點：
藉助實際問題體會、認識乘法乘法律。
教學難點：
用乘法交換律和結合律算式。
預設過程
一、引入
1、學校要買25副乒乓球，每個乒乓球4元，每個乒乓球板9元，一共要多少元?
2、理解題意
二、探新
1、學生獨自列式
2、小組交流想法
3、彙報：根據學生的回答板書
25×(4+9)=25×4+25×9=325
25×(4+9)=25×4+25×9
指名學生說出每一步表示的意義
(4+9)×25=4×25+9×25=325
(4+9)×25=4×25+9×25
4、改題：如果改為買45副，你又可以怎樣算?
45×(4+9)=45×4+45×9
(4+9)×45=4×45+9×45
5、觀察：請你們仔細觀察上面這幾題，
6、你們發現了什麼?
相同點：左邊都是兩個數的和與一個數相乘，
右邊都是兩個數和這個數相乘再相加。
不同點：算式左邊和右邊有什麼不同?
聯絡：算式左邊和算式右邊有什麼聯絡?
6、舉例：這樣的算式你能再舉出一些嗎?
7、概括：你們能把上面的規律概括成一句話嗎?
兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。
你能用字母表示嗎?(a+b)×c=a×c+b×c
a×(b+c)=a×b+a×c
8、質疑：還有什麼問題?
三、鞏固
1、做一做
判斷並說明理由
2、第5題：下面哪些算式運用了乘法分配律
3、第6題
103×1220×5524×20525×24
四、：你們還有什麼問題?
五、佈置作業：
1、口算
2、作業本
3、尋找生活中乘法分配律的例子。
板書設計
作業設計:
課堂作業本P15
口算訓練P16
教學反思
課後反思：在第一個班上課，我是運用以上的情境情境進行教學，但是題意不是很清楚，學生在這個地方也浪費了許多時間，而後面探究規律的順序是這樣的：先根據情境列式計算，再引導學生觀察以上習題，再讓學生相關的規律，但是這樣下來感覺學生學得非常被動，對規律的概括非常困難，學生理解不夠深入，也難以用語言表達出來。
在第二個班上課時，就做了如下的調整：情境改為學校要買25套衣服，每件上衣要20元，每件褲子要10元，一共要多少元?這樣的情境比較清晰，學生列出算式後再讓學生說一說，
生1：我覺得這樣的兩個數的和與一個數相乘，可以把這兩個數與這一個數相乘，再相加。
生2：是呀，一個數好像是公共財產，都是它們共有的。
這樣學生對這個因數理解起來就比較簡單，也覺得比較有意思。再讓學生舉例，舉例時再讓學生說明這樣寫的理由，這樣學生對於乘法分配律的理解比較輕鬆。
四年級數學下冊《乘法分配律》的教案3篇 人教版四年級下冊乘法分配律教案3
教案內容：
一、課題：《乘法分配律》
二、主要講解的內容：
課本第26頁例7及相關練習題
三、學習目標
1、結合具體的情境，嘗試計算，初步認識和理解乘法分配律的含義。
2、透過觀察交流、舉例驗證，概括規律，並能用字母式子表示乘法分配律。
3、透過解決生活中的實際問題，藉助乘法的意義進一步理解乘法分配律的內涵。
教學重難點
藉助乘法的意義理解乘法分配律的意義和內涵。
四、教學準備：多媒體課件，電腦，網路，耳機等
學生準備：數學書、筆、練習本、筆記本
五、教學環節
1、反饋家庭作業(表揚做的優秀的學生，鼓勵並引導完成不太好的學生積極完成作業)
2、複習匯入
算一算，比一比
(10+5)×5= (8+2)×7=
10×5+5×5= 8×7+2×7=
課前同學們已經完成了複習任務，請同桌交流計算的結果和發現。我們已經學習了乘法交換律、結合律，應用它們可以使一些計算簡便。
什麼是乘法的交換律和結合律?今天這節課我們再來學習乘法的另一個運算定律。
3、新授
還記得我們提出的第三個問題嗎：一共有多少名同學參加了這次植樹活動?
①自主探索，獨立解決問題
你怎樣解決這個問題?列式計算。【設計意圖：讓學生獨立解決問題，促成多種解決問題方法的生成，為探索運算定律準備了資源。】②彙報交流，明確演算法學生先自己做上傳自己想法，連麥讓個別學生說明。
誰願意把自己解決問題的方法展示給大家，並說明解決問題的步驟。
方法一：先算每個小組人數，再算總人數。
(4+2)×25
=6×25
=150(人)
方法二：先分別算出負責挖坑、種樹的人數和負責抬水、澆樹的人數，再算總人數。
4×25+2×25
=100+50
=150(人)
同學們用不同的方法解決了這個問題，計算結果都是150人。
③觀察對比，概括規律
這兩個算式之間有什麼關係呢?
(4+2)×25=4×25+2×25
你能用自己的語言來描述這個等式嗎?學生髮語音
左邊是4加2的和與25相乘，右邊是4和2分別與25相乘，然後再相加。左右兩邊結果相等。
教師適時用箭頭表示出來。
請你再舉幾個這樣的例子嗎，寫在練習本上。
拍照展示
觀察這些等式，你有什麼發現?
兩個數的和與一個數相乘，或者先把它們與這個數分別相乘再相加，結果相等。
④你能結合乘法的意義理解這個規律嗎?
如：(4+2)×25=4×25+2×25
左邊表示6個25，右邊表示4個25加2個25，也是6個25，所以兩者結果相等。
得出結論：兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。
⑤用字母怎樣表示這個規律?
(a+b)×c=a×c+b×c
a×(b+c)=a×b+a×c
4、練習鞏固
(1)下面哪些算式是正確的?正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。
56×(19+28)=56×19+28 ( )
32×(7×3)=32×7+32×3 ( )
64×64+36×64=(64+36)×64 ( )
答案：× × √
解析：【考查目標1、2】藉助乘法意義判斷，進一步理解乘法分配律的含義，注重形式表達的認識與強化。
(2)觀察下面的豎式，說一說在計算的過程中運用了什麼運算定律。
答案：運用了乘法分配律25×12=25×2+25×10
解析：【考查目標1、2】結合兩位數乘兩位數的筆算過程，喚起學生已有的經驗，體會乘法的演算法與乘法分配律的關係。
(3)李阿姨購進了60套這種運動服，花了多少錢?
答案：(75+45)×60
=120×60
=7200(元)
解析：【考查目標3】藉助熟悉的生活問題情境，在列出不同算式的基礎上，以生活情境的材料解釋算式意義，進一步加深對乘法分配律意義的認識和理解。
5、課堂小結透過本節課的學習，你都有哪些收穫?
這節課我們一起研究了一個新的運算定律：乘法分配律
用字母表示是(a+b)×c=a×c+b×c
左邊表示(a+b)個c，右邊表示a個c加b個c，所以兩者結果相等。
如果反過來，等式仍然成立。
如4×7+4×3=4×(7+3)
利用這個定律可以使計算簡便，幫助我們解決許多問題。
6、釘釘家校本佈置家庭作業，當天提交。