最後一課優秀教案設計及反思
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，藉助教案可以讓教學工作更科學化。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編整理的最後一課優秀教案設計及反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
最後一課優秀教案設計及反思1
[整體設想]：
《最後一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最後一堂法語課的場景裡，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典範，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。
第一課時
[教學目標]：
1、結合小說背景理解“最後一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感;
3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。
[教學重點]：
在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：
概括法
討論與點撥法
[教學準備]：
掛圖
[教學過程]：
一、 導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那麼你會有怎樣的感受呢?(學生髮表感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被佔領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。
二、瞭解作者及文體知識
1、阿爾封斯•都德(1840——1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu懊agrave;o悔字帖tiegrave;
強qiǎng迫踱duoacute;步哽咽gěng yegrave;
四、深入探討
1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室裡有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那麼沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這麼高大”。
C、對於祖國，作為小學生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞傢伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢?
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了
他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什麼樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生髮言，認為韓麥爾先生
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“翫忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;讚美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比開啟監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)
最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言：“我的朋友們啊”、“我————我————”;神態：“臉色慘白”“呆在那裡”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )
6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢?
作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?
因為語言是民族的標誌和象徵，是聯絡人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本佔領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室裡學習自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)
3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、透過今天的學習，你有什麼收穫?
學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個彆嘴裡喊著愛國，心裡也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字————漢語的學習中去。
七、佈置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
最後一課優秀教案設計及反思2
【教學理念】
針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，採用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，最佳化課文內容，整合文字傳達的信念，引導學生對文字進行閱讀，理解內容，賞析語言，課後進一步用書面表達的形式寫一寫內心的感受。
【教學目標】
根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標。
1、知識目標：
⑴過反覆的導讀，瞭解小說的細小情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
⑵學習本文透過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心的寫法。
2、情感目標：
新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們透過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。
【教材分析】
《語文課程標準》對於欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;二是能聯絡文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價;三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗;四是品味作品中富於表現力的語言。可以說，法國著名小說家都德的經典短篇小說《最後一課》為我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料。
這篇小說是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝列舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最後一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區的人在慘遭異族統治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現了法國人民崇高的愛國主義的精神。
如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談談愛國主義精神和對本民族語言的熱愛，那麼這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發他們內心的民族責任感和學好母語的使命感。那麼我在設計這堂課時，抓住作者生動細緻的心理描寫和細節描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前後變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵佔所帶來的民族創痛，從而培養他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感。
因此，在這堂課上，我只作為一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，為他的心聲代言。對於韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個形象高大內心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現出來的震憾人心的力量。
再由發掘本文資源的基礎之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發學生的愛國情感與語言教學結合起來，讓學生從內心生髮尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵禦網路語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。
【學情分析】
作為這一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒有經歷過戰爭，被侵佔的痛苦歲月，更沒有太多的關注過別國的歷史，怎樣從內心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產生自豪感、責任感和使命感是本課的關鍵。
根據學生學情，我及時調整了教學設計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此為突破，緊扣文字，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產生思想共鳴。
【教學創意】
本文是世界上大多數國家和地區用以培養孩子們愛國情感的傳統教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋常”三個字構築情節，使小說產生扣人心絃的效果，出色的心理描寫和細節描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重複“最後一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試。
1、感知標題。“最後”兩字所渲染的氛圍，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。
2、緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”為切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什麼會發生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結核心。
3、感人細節，拓展延伸：
《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節，還有課文那餘音繞樑的結尾都留有可以發揮學生想像的空間，因此教學過程中，設計揣摩心聲、續寫情節等環節來調動學生的.想象，使他們真正成為學習的主人。
【教學程式】
一、導語
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最後一課》，都德先生的《最後一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說後，為之動容，掩面而泣。那麼為什麼它會有這麼大的魅力呢?為什麼它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的“以情奪人。”
這節課，我們主要透過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物情感的方法，並體驗在這篇小說中主要人物的情感。
二、檢查預習，感知小說背景
1、同學們都已預習過，誰能說說，“最後一課”是誰的“最後一課”?
小弗、韓、鎮上的人
2、小說題目是《最後一課》，那為什麼取名“最後一課”，請你結合小說的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
3、課文裡有沒有交代這一背景的文字?
有，第11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。
三、初讀課文，初步把握文意
1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前後的變化做總體評價?
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學生悲憤的愛國者
2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來，無形中“最後”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裡?指出來，讀一讀，體會其中的情感。
第10小節教室的氛圍，來了一些鎮上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)
表現依戀、惜別在22小節。
四、再讀課文，捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著沉重起來，那麼在這麼一個特定的“最後”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學們試著從三個方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現這樣的變化?
操練有趣知道佈告牌的內容強迫鴿子說德語
對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對老師：怕罵→可憐→崇高
想逃學、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰願花任何代價……
對學習法語：討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過程中，小弗從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什麼原因促成的?
⑴他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
⑵他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。
⑶亡國的慘痛帶來的巨大震撼。
⑷普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
總結：戰爭、國家主權的喪失，民族語言被剝奪，對於一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗，感悟真情
1、請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行?
語言主要集中在11、18、19節，行動24～29小節。
11小節主要宣佈這是最後一堂法語課，聽說是最後一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(請一個同學朗讀)。
2、最能打動你的是哪一句話?為什麼?
自責的話。透過韓麥爾先生的自責，透過對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最後的言行。
3、請同學朗讀24～29小節：
的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最後的言行裡，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……
連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾老師內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至於話也說不出來了。
4、我們看一下25小節，請大家聯想一下，此時此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會說些什麼?
千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。
5、我們再來看一下課文最後，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什麼含義?
無奈、悲憤，做一個了斷等
作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最後的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他的學生和鎮上人的腦海中。
6、同學們，面對老師的這麼一個手勢，此時此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎麼做，請同學們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續寫一個情節(三、五句話說行)。
憤怒的人們久久不願離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵凶神惡煞的衝進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天後，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……
(這時可能每個人發洩情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)
六、總結全文，交流收穫
1、確實，從血管裡流出來的是血，從噴泉裡揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上，我們學到了哪些東西?對於愛國主義你有什麼新的認識?愛國從何做起。愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。
2、結語：
這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文字上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，規範地運用漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現。
讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮鬥。
七、課外拓展延伸
學完這一課，我想用一首小詩來表達感受，我們大家齊讀它，怎忍看最後一眼，那眼裡全是眷戀。靜靜的是課堂，不平靜的是心中的波瀾。戰爭的音訊令人厭倦，多少雙眼睛把和平企盼。永遠不會忘記這一天，童年在瞬間長成成年。最後一課，是一頓難忘的最後晚餐。
請大家在課後以“讀後感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學完這一課後的感悟。
《最後一課》反思
《最後一課》是都德的著名短篇小說，由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，瞭解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完後都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間裡把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最後還是一頭霧水，該把什麼傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，於是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、匯入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學習生字。
4、聽課文錄音，理請文章結構，並概括大意。
5、找出文中環境描寫的語句，並說說有什麼作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，並說說分別表現了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，並說說他是一個怎樣的人。
8、是什麼使小弗朗士和韓麥爾先生髮生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最後一部分，回答四個問題。(問題略)
以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎麼思考呢?在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我採用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的雲裡霧裡，一片茫然，我敢肯定，下課後學生的腦子裡已經什麼也沒有了。
今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢?我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來複習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎麼就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥於教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎麼進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之後，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最後變成了這幾個問題：
1、你覺的什麼是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現?
2、聽完課文錄音後，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認為自己能從他的經歷中學到什麼(吸取到什麼教訓)?
4、在最後一堂課的課前，課中，課後，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什麼變化?是什麼使他發生了這樣的變化?
5、作者為什麼要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題?
6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最後一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎麼看待現在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請透過上網查詢資料和社會調查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。