人教版七年級語文《綠色蟈蟈》課文及教案
作為一名教師，時常會需要準備好教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編整理的人教版七年級語文《綠色蟈蟈》課文及教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
知識與技能：瞭解法布林和他的《昆蟲記》，透過速讀，抓住事物的特徵，概括文章的主要內容。
過程與方法：透過整體感知、合作交流等方式學習本文抓住特徵說明事物的方法;透過品味、鑑賞的方式體會生動說明的特點。
情感態度價值觀：學習法布林的科學探索精神，培養學生探索未知世界的興趣。
教學重點：
1、學習作者抓住事物特徵生動說明的方法。
2、體味擬人手法的表達效果及本文傳神的語言。
教學難點：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
教學方法：朗讀法、合作研討法、談話法、活動法等，調動學生學習的主動性。
教學準備：預習課文，自學生字詞，感知文章內容。
課前預習
1、朗讀課文，藉助工具書弄清字詞的讀音及含義，解決課後的“讀一讀，寫一寫”。
2、預習瞭解課文內容，捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。
一、匯入新課：
伴隨著這優美的樂曲，我們走進了今天的課堂。能不能說說你都聽到了什麼聲音?(森林裡各種小動物、昆蟲的鳴叫聲)這些昆蟲隱藏在茂盛的草叢裡、濃密的樹葉裡，歡快地歌唱。同學們，你們有沒有觀察或研究過小昆蟲呢?看來，這些大自然的小精靈的確給我們的生活增添了無限的趣味，都是伴隨我們成長的好朋友。今天，我們就去拜訪這些朋友中的一位——綠色蟈蟈。(板書課題)
二、預習交流：
1、字詞交流。
2、請大家把自己蒐集到的關於法布林的情況交流一下。
法布林，法國昆蟲學家。1823年出生於法國一戶普通農民之家。從小迷戀大自然。在他19歲時，就立志研究昆蟲。後來透過自學，獲得自然博士學位。1875年開始著作《昆蟲記》，1880年後的35年裡一直在“荒石園”中從事昆蟲學研究工作，1915年11月去世，留有《昆蟲記》共十卷二百萬字。
《昆蟲記》：是一部嚴謹的科學著作，整部作品充滿了對自然萬物的讚美之情。先後被翻譯成50多種文字，一版再版，直到百年之後還會在讀書界一次又一次引起轟動。
魯迅說：《昆蟲記》是“講昆蟲故事”、“講昆蟲生活”的楷模。
周作人說：比看那些無聊的小說、戲更有趣味，更有意義。
達爾文評價說：難以效法的觀察家。
他還被法國文學界譽為“昆蟲世界的維吉爾”，推薦他為諾貝爾獎候選人。(這些稱號，對法布林來說是當之無愧的。)
3、誰能介紹一下綠色蟈蟈?(身體呈綠色或褐色，腹部較大，翅膀短，四肢強壯有力，善於跳躍。雄的前翅有發音器，能發出清脆的'叫聲。)
三、整體感知：
法布林是怎樣介紹的呢?請同學們開啟書：
1、速讀課文，思考一個問題。
文章介紹了蟈蟈哪些方面的特點?重點是寫哪一方面?
2、學生交流：聲音特徵、形體特徵、食性等。
形體：漂亮、苗條、勻稱。
叫聲：喑啞、尖銳、急促、清脆、柔和。
食性：喜歡吃蟬，愛吃甜食，偶爾也吃一點兒水果、青草。
居住特點：和睦共居
3、小結蟈蟈在外形、叫聲、食性等方面的特點。
師小結：作者抓住了綠色蟈蟈的特徵，詳略得當地進行介紹，使我們獲得了有關蟈蟈的科學知識。
四、質疑探究：瀏覽課文，對課文內容提出自己的見解或疑問。
學生可能提到的問題：
1、文中多次變換對蟈蟈稱呼，有什麼表達效果?(當蟈蟈捕蟬時用“狂熱的狩獵者”;當蟈蟈成為籠中觀察和實驗的物件時，作者用“籠裡的囚犯”;當蟈蟈吃蟬的時候稱“蟬的屠夫”。作者這樣變換稱呼，使文章更生動、形象，給讀者留下深刻的印象。師：你分析得真好，的確是這樣。作者將蟈蟈寫得有聲有色，有情感有性格，字裡行間滲透著作者對蟈蟈的喜愛之情。)
2、開頭作者是怎麼引出蟈蟈的?這樣寫的好處。(開頭第一段並沒有寫蟈蟈，是寫在別人歡度國慶的日子裡，自己還沒忘記去觀察昆蟲。“我獨自一人”說明作者對他熱愛的事業的執著。第2段寫蟬在夜晚不再鳴叫，它要休息了。突然，蟬的一聲哀號引出本文的主人公——蟈蟈。這樣寫別具匠心，富有情趣。)
3、如何看待動物中的同類相食這種現象?(作為一篇科學性的說明文，應當要準確的反映事物的本來面貌，不能因自己的好惡進行取捨，這正是法布林嚴謹的工作態度的體現。)
4、為什麼作者要先寫蟈蟈的叫聲?(先寫叫聲——黑夜中的法布林要確定自己身邊有蟈蟈存在，首先是聽到了蟈蟈的叫聲，而不是看到了蟈蟈。所以，先寫蟈蟈的叫聲符合邏輯，使文章的走勢顯得自然而得體。)
五、品味語言:學習本文生動形象的語言。(激勵學生自主展示，初步體驗學習語文的快樂。)
1、我這裡有一段描寫蟈蟈叫聲的文字，請跟第三段比較一下，看看你更喜歡哪一段，說說理由。(投影顯示)夜色降臨，蟈蟈出來了。耳朵靈敏的人能聽到綠葉叢中，蟈蟈在叫。聲音較低，在連續不斷的低聲中，時不時發出一陣尖銳、急促的聲音。
2、生結合課文分析、感悟，師生評價。(引導學生透過文字比較，體會擬人、比喻修辭手法的作用。)
3、文中其他段落也有很多生動的描寫，找出來，細細品味。
4、法布林先生為什麼能將綠色蟈蟈寫得如此生動、活潑呢?
因為他非常喜愛綠色蟈蟈。因為他善於運用比喻、擬人的修辭手法。因為他善於觀察和想像。
師小結：是的，他是抓住了聲音、形態、食性方面的特點來進行形象細緻地介紹的。並且他善於運用比喻、擬人、對比等修辭手法，使語言生動形象。更重要的是他傾注了對昆蟲生命的滿腔尊重與熱愛。
六、拓展延伸:法布林筆下的蟈蟈如此可愛，我們的感情一定發生了變化。它們不再是小昆蟲，而是可愛的小精靈，是我們的好朋友。就讓我們來學習作者的寫法，用生動的語言向大家介紹一種你喜愛的小動物的某一個特點。
七、課堂小結：
1、學生談談學習本文的收穫。
2、師小結：
法布林筆下的蟈蟈是鮮活的，字裡行間洋溢著對生命的尊重與熱愛。蟈蟈的鳴唱給大自然增添了一串串美妙的音符，而法布林則以睿智的哲思，求真的探索為人類奉獻了一枚枚智慧之果。建議大家課後讀一讀《昆蟲記》，你會有更多的收穫。這節課我們就上到這兒。下課!
教學反思
《綠色蟈蟈》是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執教者是陝西師範大學附屬中學的餘愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎教育新課程骨幹培訓者國家級研修班上的一節研究課。評課人均為本期研修班學員。
我看了這堂課的實錄和後面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那麼簡單。談觀念(哦，現在一般不用“觀念”或“指導思想”之類的詞，而比較時髦說“理念”了。呵呵)大家都不會有什麼分歧———試問：誰現在會反對“平等對話”、“學生自主”、“工具與人文的統一”等“理念”?但一到課堂上，不少教師(當然也包括我)卻往往不知不覺露出了“傳統的尾巴”。
這堂課，應該說執教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節處往深裡“走一步，再走一步”?比如，當學生講了法布林的故事後，教師問：“你為什麼給大家講這個故事?法布林的什麼精神品質對你產生了影響?”我覺得這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經隱含了他希望學生說出的答案。其實，學生之所以講這個故事，也許並沒有那麼多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，於是便講出來了;而且未必就一定理解了法布林的“精神品質”，即使理解了，也未必對學生“產生了影響”。———注意，我這裡說的是“未必”。在這個細節中，我們感到，學生的思維仍然受著教師的'操縱，雖然這未必是教師有意所為。
在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細節同時都是“理念”。因此，轉變理念，請從細節開始。
是的，李老師的這段評語，對我觸動很大，課堂教學中，孩子喜歡我的課，卻又收穫無多!進入這個校園，大家都在為成績而忙碌著，傳統的教學還頑強地佔據著大家的課堂，我似乎也不例外。新課程的外衣下是傳統的尾巴。課堂中我主沉浮，又怎能調動孩子的積極性!學習!再學習呀!