深化實驗教學研究提高實驗教學水平論文
論文摘要：對實驗教學中現存的問題進行研究和改進，以促進實驗教學水平的不斷提高。
論文關鍵詞：實驗教學；創新精神
一切自然科學都來源於實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗總結髮展起來的。尤其是當今時代的高科技，無一例外都是透過實驗而得到的。一部自然科學的發展史，實際上就是人類為了認識自然和改造自然的實驗和實踐活動的歷史。實驗作為教學的重要內容、重要方法，對學生的知識掌握和科學研究方法、實驗技能以及創新精神的培養，都具有重要的地位和作用。
1、實驗教學模式中現存的問題
1.1重理論、輕實踐的觀念依然存在
在過去的很長時期內，我國的高等教育一直側重於理論教學，認為實驗教學是理論教學的輔助，是透過增加感性認識幫助學員理解和掌握、鞏固和加深理論知識的橋樑。由於未給予足夠的重視，所以在投入、研究和建設上與理論教學存在著一定的差距。
1.2實驗教學內容單一，方法趨於僵化
在實驗室教學過程中，一般來說，教學內容都比較單一，僅限於本專業或本學科，而且大部分是對一些理論知識的驗證性實驗。也就是由指導老師確定實驗的目的，講解實驗的步驟，點明實驗中應注意的問題和避免誤差的方法，學員只要認真聽，詳細記，依據既定的步驟按部就班，得出結論填入實驗報告，就算是實驗的圓滿成功。那麼實驗的原理是什麼，實驗步驟為什麼具有可行性，透過其他途徑是否可得到相同的結論，在實驗的過程中受到哪些啟發，產生哪些新的思想和意識等等，似乎並沒有得到學員的充分重視。
1.3實驗教學手段跟不上科技發展的步伐
在現在許多高校實驗室教學活動當中，指導教師講解某些原理、實驗時，往往是透過實驗室現有的儀器裝置來進行演示和模擬，但由於實驗室空間、環境的有限性，資金投入的有限性，儀器裝置可利用率的有限性，從而使一些實驗無法進行或不能完全順利的進行，這就給實驗教學帶來了一定的阻礙。
那麼對於實驗教學中存在的這些問題，我們要進行針對性的研究和積極的改進，以促使實驗教學體系更趨向於完善化。
2、改進實驗教學考核制度、標準，促進教學水平的進一步提高
2.1注重實驗過程，提高綜合素質
對於實驗教學，應採取單獨考核的制度。由於開設了設計型和綜合型等探索性實驗，所以在考核時實驗的結果就顯的不是那麼重要了，因為探索性實驗本身就是對未知的一種摸索，它的結論是不確定的，是開放的，從而指導老師的側重點就應從結果的考證轉為對過程的分析。認識學員在實驗中對理論知識的理解程度，思路的清晰程度，創新意識發揮的程度，技術的熟練程度，基本實驗技能的掌握程度。 2.2學員“考核”指導老師，從而促進實驗技術人員水平的提高
在實驗教學中，也可以採用另外一種考核制度，那就是學員“考核”指導教師。學員透過學習和研究，已經掌握了相當的理論知識和一定的實驗技能，在學期末進行實驗考核的時候，可以由學員向指導老師提出一些疑難的問題，由教師進行解答，作為實驗的'考核。也許有人會提出質疑，認為這種考核方法不太現實，學員層次不齊，提出的問題肯定有過於簡單或過於複雜的傾向，而且也沒有一個確定的評價標準。但這種考核方法也有它不可忽略的好處：首先，它對於學員探索知識，進行深入的思考和研究有一個積極的促進作用。要想在考核時提出一個有深度，有水平的問題，自己本身必須有一定的知識積累。無知者無疑，當研究的領域不斷的開闊，研究的深度不斷加強，疑問就會像雨後春筍層出不窮，而學習就是在這種提出疑問，解決疑問的反覆過程中向前持續推進。正如古人所說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。”
其次，這對於指導老師也是一次考驗。有壓力就有動力，學生提問的不確定性，就增加了指導老師進行實驗考核的難度。那麼為了更完善的回答學員各種各樣的問題，為了維持老師博學多識的形象，就要加深自己在各方面的理解和研究，提高自己的學術科研能力，無形中增加了教師的工作量，但這種不斷的學習也促使指導教師科研、實驗水平的不斷提高，促進了實驗室隊伍的發展。
3、結束語
我國的古代有很多“先人”發明和創造了許多科學的奇蹟，大都是先“受啟”於社會實踐活動，而後經過精心“琢磨”才得到的，這種“琢磨”的過程就是實驗的過程。近代的中國之所以落後了，其原因有很多，但“重文輕理”，重視理科知識、輕視動手實驗也是其中的一個原因。美國、日本和歐州國家之所以發達，與他們在基礎教育中加強了學生的實驗和實踐教學是分不開的。理論和大量事實都證明，掌握了科學的研究方法，尤其是實驗的科學研究方法，比掌握知識的本身要重要的多。只有加強實驗教學，才能使我們的下一代能夠具有駕馭科學和發展科學的能力。
參考文獻：
［1］《軍隊院校實驗室工作研究》，軍隊院校實驗室工作協作組出版。
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［4］《論高等學校實驗教學改革的基本經驗》，蔡幸生。
［5］《構建高校實驗教學改革新平臺的探討》，王虹、唐鶯等。