關於識字教學的論文:激發識字興趣,提高識字能力範本
小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對於培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對於學生學習其他學科和繼續學習，對於弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象徵，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。
識字是語文基礎能力之一，基礎是事物最主要的部分，基礎不牢固，上面的建築物無非是沙上建屋，識字教學主要是培養學生的識字能力，使學生能夠根據漢字本身的'規律特點，舉一反三，學會識字，愛好識字。教會學生掌握一定數量的漢字，培養學生的識字能力，是小學語文教學的重要任務之一。然而，漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數多，字形複雜，各種筆畫、結構差別很細微，難於辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。因此，在識字教學中，激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力尤為重要。
小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。語文課標指出：小學階段要有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。要求低年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。佔小學階段總識字量的一半以上。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易遺忘。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，採用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕鬆的氣氛中愉快地識字，讓學生樂於識字，學會識字。
一、採用多種途徑，讓學生在“樂”中學。
愛因斯坦說過：“對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。在教學中我通常的做法是：
（一）直觀匯入，激發興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、課件、錄影等與相關的直觀景象匯入，把學生帶進形象的情景中。
1、看實物、圖畫匯入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然後才出示生字卡學習生字。
2、聽音匯入。在教學“呱、哇、譁”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然後才學習生字。
3、看錄影匯入。在學習歸類識字三的第1課時，我又讓學生通過錄像觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。
這樣，透過看圖、聽音、觀看錄影等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知慾，為後面生字詞的學習作好鋪墊。
（二）運用無意注意，輕鬆識字。
興趣是學習之師。根據學生的注意規律無意注意佔優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。
1、藉助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，透過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。
2、藉助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。
3、藉助順口溜。遇到難、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
4、藉助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然後用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣透過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且瞭解了其義。