鄭愁予錯誤教案及板書
引導語：鄭愁予的錯誤想必很多人都讀過，而要怎樣設計一份有關鄭愁予錯誤的教案呢？怎樣做板書？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
一、教學目的
1．引導學生從古典詩詞中汲取營養以提高文學修養和創作水準。
2．培養學生透過聯想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。
二、教學重點
1．把握思婦詞這一題材；
2．理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
三、課時安排
1課時
四、教學用具
多媒體、黑板、粉筆
五、教學設想：
透過誦讀、聯想和想象，讓學生把握思婦詞這一傳統題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最後佈置作業，背誦詩歌。
五、教學過程
（一）匯入
有一種錯誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分，無論是語言還是結構，都是那麼美麗，這一節課我們就一起來感受這首詩中的意象美。
（板書課題）
（二）作者介紹
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生於山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙於內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去臺灣後，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業後，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，並留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高階講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。
（三）解讀和探究
1、朗讀課文
（1）學生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節
（2）學生自由討論，根據詩中的語句判斷“我”“你”的身份（5分鐘）
（自由朗讀—討論——自由發言——要點歸結——齊讀）
要點歸結：
“我”是一位遊子，有“我打江南走過”“我不是歸人，是個過客”句為證。
“你”是一位閨中思婦，有“等在季節裡的容顏如蓮花般開落”及第二節中的詩句為證。
2、展開聯想和想象，注意詩中出現的意象
（1）詩中用什麼意象來寫女子的外貌？
明確：（投影：蓮花—容顏如蓮花的開落。）蓮花的特點：美麗純潔高雅
（投影：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植。
—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉）
（投影：最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚娜拉〉〉）
（投影：純淨溫柔）
（2）“那等在季節裡的容顏如蓮花的開落”是什麼句式？為什麼這樣用？“從江南走過，那等在季節裡的容顏如蓮花的開落”表明了什麼？
明確：倒裝句，應該是“那等在季節裡的容顏如開落的蓮花”。為了強調“開落””。“在季節裡”是說女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。
長短句交替，長句暗示女子等待時間之長，短句暗示過客匆匆。
（板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。）
（3）女子的內心世界又是怎樣的？詩中運用了哪些意象？
明確：詩中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。
（板書：寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單）
窗扉緊掩
“春帷不揭”說明她的院子裡沒有人來，沒有一點動靜。而她在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。
（板書：等待）
3、展開想象，再現故事情節
師：請同學們告訴我，這首詩為什麼起的詩題是“錯誤”呢？請根據你的理解，談談這裡隱含的一個小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
（生帶著思考和問題進行熱烈討論）。
一生答：我這樣理解：詩中主人公“我”騎著馬周遊江南，碰到一個痴痴等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞資訊，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。
（此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠）。
生：終於，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當開啟窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的.喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。
（熱烈鼓掌）
4、背誦課文
（四）總結擴充套件
１、總結：就這樣錯了千百年也美了千百年
是啊，在歸人的聲聲長嘆中，有多少個朝代的女子幻成同一個溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了，她們依然等待著，在等待中輪迴。這正如豐子愷在《實行的悲哀》中說的：“世事之樂不在於實行而在於希望，猶似風景之美不在於其中而在其外。”正因為有這樣的思想，我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個漂流/讓生命去等候/等候下一個傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶著釋然的微笑。
（五）作業佈置
這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴絃是怎樣被激盪起來的？如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，你們會怎麼去安排呢？可以不拘於詩，發揮自己的想象力。
教學反思：
鄭愁予的《錯誤》這首小詩，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說，鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動人心靈深處的地方，莫過於美與情，那麼《錯誤》這首詩可謂其中的佼佼者，為詩人奠定了他在臺灣詩壇上不可忽視的地位和影響。
因此，在教學時，我主要引導學生去體味和感悟詩歌的意蘊美，發揮自己的想象和聯想，去品味其中悽美的故事。當然，作為一首短詩，我在課堂上也讓學生自由讀詩，甚至背誦。但是在教學中也存在不少的問題：沒有考慮到學生自身條件（底子比較薄），所以有一些環節學生有點跟不上。
透過這節課我認識到：一節成功的語文課，不僅僅要備好教材，還需要備學生，靈活處理課堂出現的各種狀況。同時，詩歌是情感的藝術，教學是語言與理性的藝術，如何在二者之間架構一座橋樑，營造環境讓學生體會、啟發學生去想象、學會與人分享這種情感、把課堂還給他們，放手讓他們討論和感受。