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《生物的遺傳現象》教案

《生物的遺傳現象》教案

  寫教案有利於教師弄通教材內容,準確把握教材的重點與難點,進而選擇科學、恰當的教學方法,有利於教師科學、合理地支配 課堂時間,更好地 組織教學活動,提高教學質量,收到預期的教學效果。下面是小編收集整理的《生物的遺傳現象》教案,希望對您有所幫助!

  課程分析:

  本課是在生物中找出不同的地方,認識生物不僅有遺傳還有變異現象。教材是從三個方面引導學生認識變異現象,沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破,讓學生從家人、從同學中找差異,感知變異現象就在我們身邊,像遺傳現象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察,進一步拓寬深度。

  最後,從植物身上加深對變異現象的理解,並引向更深層次,為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說,遺傳現象能夠有深刻的認識,變異現象也不難理解,方法和思維都是相同的。

  當然方法還是觀察-分析-判斷。透過學生親身經歷的活動,在比較辨別中,完成特定的活動任務,在完成任務的過程中,就將學習所需要的資訊篩選出來,從而認識變異的一般特徵。透過對植物的資料查詢,更深刻地理解變異的兩種特性:可遺傳性變異,不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標提出的以下目標:透過觀察現象,蒐集整理資訊,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析,對現象作合理的解釋,並能對同一現象作不同探索。從科普資料中吸收各種資訊。能對研究過程和結果進行評議,並與他人交換意見。

  同時關注生活、關注生命、關注身邊的科學技術,形成積極的科學熱情。從本課課程標準的要求和教材內容看,對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析,從而認識生物的變異現象,並能對一些變異現象作出合理的解釋為重點。關於遺傳與變異在生物中的應用的瞭解為難點。關於應用的主要目標在於培養學生對科學研究的興趣,感受科學的無窮魅力。

  也許由於上一節課的教學,學生還沉浸在生物的遺傳中,甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳資訊,忽然這節課就提出一個相對的問題,學生可能會有些不適應,怎樣讓學生自然的認識到這個差異,需要我們注意。

  本課的教學目標是:

  過程與方法

  ●透過比較和辨認活動,認識遺傳的一般特點;

  ●透過有針對性的探討活動,加深學生對生物變異特性的感知和理解;

  ●透過資料獲取相關的資訊。

  ●透過觀察和推測,培養邏輯思維能力。

  知識與技能

  ●能領會生物變異現象研究的方法,並能進行持續研究;

  ●運用所學的方法能對一些變異現象作出解釋和推測;

  ●能尋找證據,證明自己的觀點。

  情感、態度與價值觀

  ●培養學生實事求是的科學態度,有理由拒的研究和表述習慣;

  ●養成濃厚的生物科學研究興趣,並能關注科技前沿的資訊。

  ●有生物學科學研究勇於創新的熱情。

  教學過程設計

  一、回顧匯入

  【說明】提前為學生準備好要觀察的金魚,不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經過人工繁殖的,把這些有相似的`放在一起。

  1.談話:請你們觀察這魚缸裡的金魚,看看哪些是一家子。

  2.學生分組觀察尋找並回答。

  3.提問:你為什麼這麼分?

  4.學生討論回答。

  5.老師告訴他們真正答案。

  【評析】讓學生處在矛盾中,才能激發他們的學習熱情,正所謂:小疑小進,大疑大進。在教學中,有意設定這樣的障礙,使課堂帶來活力,有“柳暗花明又一村”感覺。

  二、引導尋覓

  1.提問:你們有什麼疑問嗎?

  2.學生回答。

  3.提問:你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢?

  4.大膽的猜測,回答。

  5.談話:如果要想得到較準確的答案,單從一個角度研究是不夠的,像上節課一樣,我們也來從人類、動物、植物中尋找答案,如果都有你們所猜測的這一特點,我們才可以認可這個結論。

  【評析】引導學生用科學的方法去分析研究,是科學學習的主要任務之一。這兒引導學生運用歸納推理的方法進行思考和研究,真實而自然再現科學家研究的過程和方法,對學生影響深遠。

  三、篩選解疑

  1.談話:把你們上次看的照片重新拿出來,再從他們身上尋找不同點,我們看看這些不同點有哪些。

  2.學生觀察、比較、篩選。

  3.學生彙報。

  4.師生總結。

  5.提問:動物和人我們都觀察和分析過了,下一個是觀察分析什麼啦?(生:植物)

  6.談話:對,是植物。你們打算怎麼觀察研究呢?先討論一下。

  7.學生討論,引導拿出操作方法。

  8.學生室外觀察,並做好記錄,採集樣本。

  9.師生討論總結,得出結論。

  【評析】這一環節真實而自然的引導和經歷,使學生感受深刻,同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學生,學生擁有自主研究的主權和時間,教師只是一個組織者。學生的合作也異常活躍,積極性很高。

  四、學生輕鬆經歷變異的奇異

  1.談話:生活中生物產生的變異現象很多,並且還有一些科學家在這方面作了研究,下面就讓我們來看看,請大家留心,看哪些變異現象可以往下一帶遺傳,那些不會遺傳給下一代。

  2.學生觀看有關變異現象的資料。

  【說明】這裡的內容是經過精選的視屏資訊或者電腦製作的動畫或幻燈片,內容是有關變異現象的,應該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現象。

  3.學生討論自己生活中的有關現象。

  4.師生總結這兩種變異現象。

  【評析】我們研究往往也會疲倦,雖然有一定的興趣,但是單一的活動形式,會引起人的倦怠。在這部分就是讓學生輕鬆一下,並透過今天的媒體獲得更多的資訊,這可是學生最樂意接受的一種學習方式,並且印象深刻。

  五、課後調查活動

  談話:經過兩堂課的研究,我們對遺傳和變異已經有了很深的認識,我們會發現遺傳和變異的特徵可以互相轉換,並不固定。請你們回去將課本45頁書上的調查表帶回家和你的家人比比填寫好,或許你們你還會發現很多的秘密。

  教學片斷賞析

  “引導學生尋覓”的教學片斷

  師:你們有什麼疑問嗎?

  生:老師你確定它們是一個家庭的嗎?

  師:為什麼這麼問?

  生:你看這個金魚頭上有個小突起,而這一個卻是平平的。

  師:還有什麼發現嗎?

  生:顏色差別很大。

  生:尾巴也不太一樣。

  生:嘴巴也有不同。

  師:它們有沒有相同的地方呢?

  生:也很多,這兩條魚頭部形同。

  生:這兩條尾巴相同。

  師:剛才不是說尾巴不同嗎?

  生:那時那兩條,這是這兩條。

  師:你們觀察很仔細,值得表揚,每個人都有自己的看法,更值得表揚,不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。

  生:喲――

  【片斷評析】當學生的發現和理想的答案有反差時正是產生疑問的地方。學生能夠提出自己的想法可見學生的思維的活躍性,老師抓住學生這一點,並深入的引導他們去比較遺傳和變異的內容特徵,含而不露,自然而生動,讓學生理解遺傳和變異的真對動物發生的部位特徵,有其相交和重疊的地方。層層深入,學生也被帶入一個深思的境地。