《淺水窪裡的小魚》評課稿
《淺水窪裡的小魚》評課稿1
今天，再聽蘇**老師上《淺水窪裡的小魚》這一課，我深有感觸。這是第四次聽蘇老師上這一課，每一次，感覺都不一樣，同樣的課文，同樣的老師，面對不同的學生，以及課堂上學生有時的意外回答，讓我感覺到沒有一模一樣的課堂。也讓我感覺到要上好一節課，不是花多少工夫就能解決的，那其中的精力是挺折磨人的。
《淺水窪裡的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水窪裡，小男孩的做法讓我們震驚，他身上所折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。這篇文章語言簡潔、樸實，但意蘊深遠。這增加了教師把握教材的難度，但蘇老師執教時，無論是對教材處理還是對學生能力的培養都是成功的。
蘇老師透過播放課件，讓學生了解到魚在大海里自由自在地快樂生活。當蘇老師提出“你們覺得這群小魚在大海里生活得怎樣？”，就激發了學生們對美麗的海底世界的嚮往，對可愛小魚的喜愛。隨之，話鋒一轉，“可是有一天，海浪把它們衝到岸邊，無數小魚被擱置在淺水窪中，這些小魚快要死了。”前後對比，讓學生初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，在接下來感受文字思想的時候，就有水到渠成的效果。
低年級識字教學是重點，也是難點。本節課蘇教師在生字的處理上採用了隨文識字的方法。將學生帶入到具體的語言環境中去學習、理解字詞，真正做到了新課標所提出的識字教學和閱讀教學的緊密相連。聽完這節課的整體感覺是，隨文識字紮實有效，學生能夠學得很愉快、很輕鬆。例如：學習 “繼續”這個詞。這兩個字都有部首“絞絲”。部首“絞絲”都與絲線有關，“續”就是指把斷了的線接起來。蘇老師在指名學生朗讀時，別有用意地說：請你繼續讀，你接著繼續讀，你再繼續讀。當學生讀完後，蘇老師又說：孩子們，像剛剛這樣不間斷地一個同學接著一個同學連續下去的讀就是？孩子們脫口而出——繼續。蘇老師教學“叨唸”的“叨”時，先讓學生理解不停地重複說就是叨唸了。怪不得“叨”有個口字旁！你看，這個詞很有趣，把“叨唸”反過來就是“唸叨”，它的意思跟叨唸一樣。教學蒸時，蘇老師透過字理識字的方式來理解。出示古漢字及圖片幫助理解字形及字義，中間這一橫，就像蒸板，草字頭就像蓋子。一切準備好了，就差一把火讓它燒起來了。課件一放，四點底變成了一把火熊熊燃燒著。蘇老師根據學生的年齡特點不僅讓學生在形象中認識，在感性中理解，而且注重了學生學習的情趣。在複習鞏固部分，蘇老師還設計了一封信，這封信既概括了課文內容，又巧妙地把生字藏在裡面。這樣的理解，這樣的積累詞語，學生學得主動，學得快樂，可謂一舉多得。
蘇老師對“困”字的教學，可以說是課堂的一個亮點。蘇老師從偏旁入手，引導學生看看這個“困”字，它是什麼偏旁？然後蘇老師邊口述四面都被封得嚴嚴實實的，邊用方框把成百上千困起來，緊接著問被困的小魚們能出去嗎？能像以前一樣在大海中那樣自由自在地游來游去嗎？還能和小夥伴快樂地玩耍嗎？你是小魚，你有什麼感受？那請你帶著這種感受來讀讀這句話。透過對“困”的品讀，深入文字字詞句，咀嚼感悟，在學生的心中塑造了這樣的形象：成千上萬的小魚困在淺水窪裡，正遭受太陽的炙烤，水正悄無聲息地被太陽蒸乾，正悄無聲息地被沙礫吸乾。隨著時間的流逝，小魚正一步一步瀕臨死亡。在體驗和表達體驗的過程中，學生的思維、情感、語言得到了全面的發展。
老師們，教學永遠是不完美的藝術！因此，本節課也有一些地方值得我們去探討：
1、在《淺水窪裡的小魚》中，老師對“在乎”一詞的處裡時，讀的時間浪費太多。我們所倡導的“讀中感悟”，學生只要透過朗讀，體會到了字裡行間的意思，感悟到了人物的內心感受就可以了，如果對本來是很簡單很容易理解的句子，一味沒完沒了的讀，那就顯得南轅北轍了。
2、可能跟蘇老師沉靜的性格有關係，她在語調上也是比較的平淡，如果能抑揚頓挫點會更親切，更符合低段學生的特點。
老師們，其實說的容易，做的難，在平時的教學中教師該怎樣適度點撥、引導，不讓學生朗讀只能停留在個別學生的初步感悟中，對於我這樣平常的教師也像是被困在淺水窪裡的小魚一樣。每次聽課，我覺得都是一次學習，讓我這條淺水窪裡的小魚離新課程的海洋更近了一些！謝謝！
《淺水窪裡的小魚》評課稿2
《淺水窪裡的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的.文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水窪裡，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導學生初步感知到細細品讀，再到內化語言，層層推進。既訓練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學生的語言。教學環節體現了以下幾個特色：
一、創設“情場”
在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在遊玩的圖片，讓學生盡情暢談此時小魚的心情，學生迅速滋生了對小魚的喜愛初情，觸發了學生閱讀文字的衝動，拉近了學生與文字的距離。
二、斟字酌詞
中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優美的文字，充沛的情感，靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準確，無不透露出作者寫作時用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時沈老師抓住了重點詞，關鍵字。例如“叨唸、蒸乾”等一步一個腳印，指導學生朗讀，品味小魚的悽慘，品中有讀，讀中有品。
三、豐富積累
俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學中，沈老師以讀為主的理念，讓學會充分地讀，自由讀，讓學生讀中感悟，在感悟中讀，而後反覆誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內化。
課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經意識到讓學生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導，讓學生的語言積累能學以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結尾，會讓學生在這最後10分鐘鬆散了。寫字教學還應重視寫字評價，才能讓學生有所體會。
《淺水窪裡的小魚》評課稿3
今天有幸聽了高老師的《淺水窪裡的小魚》，我感覺受益匪淺。是高老師透過一節完整有趣的課堂告訴了我，什麼是隨文識字，怎麼隨文識字。作為同年級的老師，我還有許多需要學習和借鑑之處。
1、開頭直接出示圖片，透過講故事的形式告訴了學生小魚是怎麼被困的，而我上課是一個問題接一個問題的提問，講到小魚被困這一句後才探究怎麼被困，整個過程囉嗦，浪費時間。從中可以看出，高老師是動了一番腦筋的。
2、高老師的隨文識字不是學生指引，而是教師透過問題的形式帶領學生，直接引出相應的句子，進行各種讀，之後出示生字寶寶，先對學生做出前後鼻音，平翹舌音的提醒，之後問生字像生活中的什麼字，還讓兩個字互相調侃，學生記憶的更為牢固。
3、隨文識字方法多，形近字法，形近字互相說話法，瞭解意思法，隨堂練習法，分析字形瞭解意思法，
整節課感覺特別輕鬆，識字有法，又無定法，步步紮實有效。
《淺水窪裡的小魚》評課稿4
郭老師這節課是比較成功的，在教學中有好多值得我學習的地方：
一、在本課時的教學中，郭老師設計了精美的多媒體課件，這不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴充套件。上課伊始，郭老師出示了詞語認讀，完成了對詞語的鞏固，尤其是是選擇詞語說一句話是亮點，接著提問讓學生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的語句，為教學下文埋下伏筆。
二、本課中，郭老師採用了多種形式的語言訓練，如想象說話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語言訓練點，啟用學生的想象思維，提高了學生的創造思維能力。
三、注重學生情感體驗。在教學中，郭老師多次設定情境，讓學生反覆朗讀，讓學生逐步理解文章內涵，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。如他設計了“假如你們就是被困在淺水窪裡的小魚，你會說些什麼呢？”等環節，引起學生們情感共鳴，激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會小男孩的成功感、滿足感。