嘗試和體驗發展性評價論文
【摘要】 當前教學評價活動中,存在著以下三種評價方式:水平性評價,選拔性評價,和發展性評價。在教學評價活動中,水平性評價是顯然需要的。因為用它可以瞭解預先設定的教學目標達成的效益,它能實現評價的鑑定水平的功能;選拔性評價也是顯然需要的,因為它可以用來衡量學生的學習業績,能實現評價的選拔淘汰功能。但是,由於當前教育測量理論和方法的侷限,使以往的水平性評價和選拔性評價的內容相當侷限,只能透過試卷去測驗學生書本知識的記憶和考查學生能否解決某些人為設計的問題;同時,由於水平性評價和選拔性評價的內容和方法的片面性促使學校、教師和家長只關心與考試有關的學習結果,而不理會學習的過程和與考試無關的其他素質要素。這種重書本知識、重學習結果的評價,不但使評價的綜合功能難以實現,而且使評價對學生的身心發展造成巨大的副作用(比如,嚴重打擊學生的學習積極性以及學生單一的應試能力的形成等)。因此,擺在我們教學工作者面前的任務是,修正我們以往的評價系統,使得評價成為教育的過程,成為促進學生髮展的重要手段,透過新的評價模式去實現評價的綜合功能。而發展性評價則在相當程度上滿足了我們當前教學評價的需要。因為它具有以下重要特徵。①注重過程評價;②關注個體差異;③強調評價主體多元化。
【關鍵詞】 教學評價發展性評價英語教學
發展性評價的測重點不同於以往注重甄別與選拔的階段性評價,發展性評價更強調評價過程的持續性,更加註重評價對人的促進作用;其次發展性評價的主體更加廣泛。以往的課程評價強調的是教師對學生的評價。而對於發展性評價而言,它不僅關注教師對學生的評價,還包括學生對其他學生的評價、學生對自身的評價等等。此時的評價主體突破了教師的侷限,擴充套件到了和教學活動相關的各個角色。這些在我們的課堂活動中體現的淋漓盡致“I am so smart.” “Excellent!” “li Weihao is a good boy.” “I want to help him.” “I want to try.” “I love you.” “Well done!” “Perfect!” 孩子們熟悉的鼓勵性的語言,會從他們的口中不經意地“溜”出來,讓我甚感欣慰……
1、評價方案的確立
因為今年我所帶的是三年級,三年級的學生剛剛進入中段的學習,他們處在承上啟下的轉型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動。針對這樣的現狀並配合三年級的實際教學,我決定嘗試中段小學英語教學評價,以形成自己的特色。設計了以小學生為評價主體的評價方案,該評價方案包括了以下幾個要素:評價主體、評價時間、評價內容與方式。
2、評價方案的實施
評價方案採用形成性評價與終結性評價相結合,以多方面的評價內容和方式,對學生英語學習情況進行綜合評價。
2.1 課堂學習評價。在課堂學習中,以激勵學生學習興趣為目的,把評價溶入到任務學習、遊戲活動、小組競賽中,主要採取星級積累計制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項的學習活動或在小組競賽中獲勝的就可讓組長在自己的課堂學習評價記錄表上做相對的鼓勵記錄(智慧花、小星),經過一個階段後累計換取對應花朵數(十顆星換一朵花)這種評價方法簡便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂於接受。
2.2學習階段評價。根據教材內容將學生一學期的英語學習分為5個階段(一般是7個課時為一個階段)。每一個階段末應用孩子們喜歡的說、唱、玩、演的方法,檢測學生的英語學習水平。以方案實施中的某一節評價課為例,課上延續了課堂學習中的遊戲和競賽,精心設計了每個測評專案的活動形式,讓學生在生動有趣的活動中快快樂樂的完成了預先設定的評價任務,有唱英語歌曲、快速反應、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學生在積極、寬鬆、活潑的氛圍中完成階段評價任務,同時還利用了集體的力量和智慧。
2.3課外活動評價。學校有關英語學習方面的課外活動,主要有英語歌曲比賽、英語口語大賽、英語故事演講、英語書寫競賽、英語小主播、英語手抄報等。學生可以根據自己的.特長或優勢選擇適合自己的方式參加活動,根據學生在活動中的表現,靈活地開展評價。根據學生展示的各項才藝由學生自己、夥伴和老師以及家長給予星級評定並記錄在個人的英語課外活動評價表。
2.4期末評價。根據學生課堂學習、階段測評、課外活動等學習活動過程的表現,對學生一學期的語言交際活動進行綜合評定,採用百詞驗收與聽力測試相結合的方式,確定學生學期英語學習的水平,以確定學生一學期來的學習效果。
3、結語
小學英語教學評價貫穿於學生學習活動的全過程,關注結果,更關注過程,把評價作為一種師生共同學習的方式,在評價中實現了學生與教師之間的成功互動。體現以下特點:
3.1評價主體的多元化:評價實施的細節,比如獎勵方式,測試方式等的確立採納了學生的意見,同時在評價方案的實施中仍占主導地位,這就不同於傳統的水平性評價和選拔性評價只關注學生的表現,而是把老師和學生同時置於評價主體的地位上。
3.2趣味性:口語評價的方式方法符合學生的年齡特點,使整個方案的實施過程充滿趣味。
3.3過程的持續性:課堂學習評價、階段測評、課外活動評價、期末評價等形成性評價與終結性評價相結合,形成評價的共同體,體現評價的延續性。
3.4差異性:允許學生根據自己的喜好選擇不同內容進行評價活動;允許學生根據自己的特長選擇不同的評價表達方式;允許學生根據自己的能力選擇不同的評價標準。
經過一個階段的實驗,孩子們熟悉並喜歡上英語評價活動,他們珍愛獲得的每一顆星星;珍惜每一次來自教師的鼓勵和每一次鍛鍊的機會。在活動中,孩子們鍛鍊了英語的交際能力,體驗了學習的樂趣,分享進步的喜悅,學會欣賞他人,與人合作,這樣的評價較好的促進了孩子用語能力的發展。
參考文獻
1王漢瀾.教育評價學.開封:河南大學出版社,2001
2王文靜.實施發展性評價.促進學生與教師發展(講話).北京師範大學.引自“中國青少年計算機資訊服務網”
3鍾啟泉等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.上海:華東師範大學出版社,2001
4周衛勇主編.走向發展性課程評價——談新課程的評價改革.北京:北京大學出版社,2002