英語教學感悟
無論是身處學校還是步入社會，我們時常會在一些事情上受到啟發，這個時候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。那麼，到底應該要怎樣去寫感悟呢？下面是小編收集整理的英語教學感悟，歡迎大家分享。
英語教學感悟1
非常感謝啟航杯比賽，讓我有了很多的第一次體驗。第一次獨立去外校上課，面對不同層次的學生；第一次自己獨立溝通解決學校之間的交通問題；第一次進行同課異構，之後專家即刻給出意見，解決困頓，同時以他人為鏡，發現自己的優點與不足之處；第一次在短時間內完成教學設計和教學PPT；第一次針對ReadingⅡ這一課型進行精心設計.....在獲得如此多寶貴體驗的同時，又對“人是在壓力中成長的”這句話有了自己更深刻的體會。
接到ReadingⅡ這一課型安排時，我是迷惑的。常態課中我上過reading,task,project,詞彙，報刊閱讀,唯獨沒有涉及到ReadingⅡ。我想ReadingⅡ應該不同於第一課時課文的疏通理解與資訊拓展，但是簡單定義為語言點講解，又有失偏頗，或者是抓小失大，失去課文情境對於語言點的支撐作用，又可謂撿了芝麻丟了西瓜。帶著這樣的疑問，以及好心人的提醒，我去翻看了三年前學校聚焦課堂的ReadingⅡ的PPT。基本套路是匯入-簡要複習課文-匯出重點詞彙點-講解詞彙-運用詞彙。有了這樣的大方向，再加上一點自己的設計便有了在懷仁中學上的那節課，所幸對於這一課型的理解沒有出現大的偏差，基本符合了楊老師提出的基於課文，依託課文，發散的用法，以及迴歸課文的理念。
在ReadingⅡ課型中，如何取捨語言點也是至關重要的。一節課刨去匯入，鞏固操練的時間，也就半個小時，而半個小時設計五到六個語言點為宜，但是整篇課文中又豈止五到六個語言點。我採取了以下的方式，透過review的方式匯入這堂課所有的重點語言點，然後根據培根的一句名言把所有的語言點分為三個層次，第一個層次是最簡單，words to be tasted，指那些用法相對簡單的，在review部分就能基本掌握的詞彙。第二個層次稍難，words to be swallowed,用法稍多，功利點說，就是我們考試經常遇到的。第三個層次,words to be chewed and digested,也是我特別重視的，是對語言一種感受。透過這三個層次的劃分，課堂就有脈絡也比較好掌控。個人覺得，如果進行到第二層次，本課充其量是對語言點換一種方式的講解，或者只能說是有趣得講了幾個語言點。而對於第二課時，我個人的理解應該是基於文字，在特定的情境下，學生髮展對課文語言的理解能力，這種理解能力不應該只包括語言點，而應該包括學生對語言的美的感悟，學生能欣賞語言。我的第三層次的設計就是為此服務的。透過The UN touches the lives of people everywhere和under the umbrella of引出擬人和隱喻這兩種英文中經常用到的修辭手法，讓學生體驗語言。
對於自己這節課最大的滿意之處為課堂上的耐心引導和隨機應變。當講到refer to…as的時候我明顯發現學生跟不上，有的同學可能連我的問題都沒有聽懂，我當時就慌了，難道是我表述不清，難道課堂設定太難了。但正是那時候，我反而放開了，課堂本來就應該是師生間的合作與對話，學生在與老師的對話中吸收理解新的知識。如果一切都按照自己設計好的步驟一步一步來，或者教師提前預知了學生的反應，那課堂的魅力在哪裡呢。我想課堂的魅力就在於它的不確定性，學生反應的不確定性，同樣的內容在不同的班級上得到的反應應該是不一樣的，而教師也應該為這種不同的反應做好充足的準備。從那時開始我的注意力就一直放在學生身上，一直在關心他們到底懂了沒，積極得引導他們的思維，而我的目標也變成了把課上去下，讓學生能聽明白，並學到一定的知識。而讓我欣慰的是，學生的情況在漸漸地好轉，雖然課堂氣氛不是很活躍，但是我從學生的臉上尤其是後排男生的臉上，看到了積極參與努力理解的渴望感，這種渴望感讓我感覺到了學生的可愛，對知識的渴望，以及學生的潛力。這更讓堅信了學生本身對知識是渴望的，需要改變的是教師的教學方式；學生的潛力是無窮的，不要輕易否定我們的學生，透過耐心積極地引導，他們的表現出乎我們的想象。
對於本課我也學到了很多也有很多改進之處。不得不說本次賽課是對於年青教師一個非常好的規範教學的機會。在此之前，我一直狹隘地認為上課就是課上那一部分，上好了課就萬事大吉。其實一個完整的課堂包括教學設計，PPT，課上的講解，以及課後的反思。交上去的教學設計上有很多粗心小錯誤，教材分析
英語教學感悟2
我周圍的朋友都喜歡打高爾夫球，談起高爾夫來沒完沒了。這麼多年了，我死活沒有愛上這項運動，反而覺得人們真的很無聊，拿根杆子，追著一個百球滿地亂跑。
據說高爾夫是當年英格蘭的牧羊人在無聊的時候發明的，整天跟在羊群后面沒事幹，就把羊屎蛋往羊身上打，逐漸就成為了一項運動。這項運動每年全球花費在上千億美圓，也就是萬億人民幣。
今天實在是感覺情緒低落，想了很多辦法都沒有擺脫這種負面感覺，於是就找了一家高爾夫練習球場，只需要30元的門票就成了這項高雅運動的主人。一不做，二不休，乾脆請個教練認真學一把！這一學不要緊，還真的上了癮。透過這個過程，我對英語的教與學也產生了全新的想法，原來每一行都是相通的。
現在，我想和各位博友分享一下。
第一、名師真的很重要。俗話說，讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師指路。以前打高爾夫都是聽朋友分享經驗，這裡學一點，那裡學一點，都沒有學到點子上。這次的教練只用了幾句話就把我給鎮住了：高爾夫是一種人生的境界，四兩撥千斤，也是對心態的最佳訓練。
第二、基本功最重要。教練用了整整一個小時的時間來教我如何“握杆”。我前前後後也有兩年的`高爾夫經歷了，這可是第一次感覺到高爾夫球的神秘。我開始有點不耐煩，覺得雙手把杆握住是天底下最簡單的事情，但在教練的耐心指導下，我終於感受到了這第一步的重要性。當我把杆子完全按照教練的指示握好的時候，我竟然把球筆直地、遠遠地打了出去。從這一點，我感覺到教別人英語的時候，應該先幫別人把舌頭和嘴巴的位置擺對。當然你們現在不用擔心了，我已經為大家準備了舌頭和口型的DVD。
第三、一切的技能都要經過反覆操練，直到成為下意識，或叫做“條件反射”。要想成功，就要在一定的時間內“最多次”重複操練。鄧亞萍每天擊球三萬次，怪不得她是世界冠軍呢！
好了，今天就分享這麼多！祝你們星期一工作學習都順利！
英語教學感悟3
三年級的小朋友，剛剛接觸英語，牛津小學英語3A的教學要求是學會讀一些簡單的單詞，說一些日常的交際用語和掌握26字母的讀和寫。三年級的英語教學，不是單純的教授英語知識，更重要的是培養學生學習英語的趣味性。從三年級的牛津小學英語書的設計上就由此可見了，這本書注重了圖文並茂，所呈現的內容與學生生活緊密聯絡。這使學生對英語學習充滿了熱情與積極性。 三年級上學期英語教學對於下學期的英語教學來說起著舉足輕重的作用。牛津小學英語3B這本說較多的復現了3A書中的詞彙和日常用語，其目的自然是讓學生透過以舊帶新，新舊相結合的方法學說英語。同時，下學期的英語教學任務的也顯得愈發多和重要。除了單詞，日常用語的學習，更有30個單詞學要聽說讀寫。難度是加大了，那我們的教學目的也換了嗎？不，我們的教學目的還是要進一步培養學生的英語學習興趣，並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。因而將知識與趣味結合在一起，就需要英語教學的豐富性。 子曰：“溫故而知新.”三年級這本英語書，它強調了語言資訊的輸入。並且特別注意了單詞，句型的複線。在英語教學就需要英語教學的整體性。例如，我聽過一樣一節優秀的英語課。這位老師所教的內容是Unit 9 shopping 這一課。用兩首歌曲帶領學生進入英語學習的氛圍中，在唱”Who’s yellow today?這首歌時不但複習了顏色的單詞，同時，穿同一顏色的學生站起來，老師用各種學過的句型與他們交流，又進一步加強了他們舊知。這樣的複習讓學生感覺輕鬆而愉悅，學習的積極性被充分的調動，學習的情緒熱情高漲，。 三年級英語教學中單詞的教學極其關鍵和重要，通常三年級的英語教師可能會重視單詞的發音和拼讀，而忽略了語音的教學。三年級小朋友雖不用掌握音標，但適當的教學會為我們今後的教學來說是極有利的。例如那位教師就將hat和 cap放在一起教學。因為兩個a個發音是一樣的，同時，這位老師還將曾經學到的a的發音與這個單詞發音相同的單詞讓學生一一說出，教師也一一羅列出來: apple bag cap catfat tap.這樣的教學不僅為學生今後記憶單詞帶來到來了方便，而且能幫助學生正確的發音。更教會了學生學習單詞的方式方法！ 運用成功的教育教學方法，才會獲得高效率的教育教學成果。
英語教學感悟4
過十年多的工作實踐，我認識到，英語教學不應該只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程式化分析，那樣只會使教學內容平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才能做好英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。
1。在教學過程中儘可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫助學生理解教學內容；並且在教學過程中創設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫助學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
2。英語作為一種語言，其教學應該融入一定的情境之中。可透過課堂表演來創造一定的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；並且可為學生提供自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。
3。鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，儘可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。
4。反饋資訊、即時鞏固。英語的聽、說訓練一定要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。
二、關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
1。尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，及時發現他們的進步並給予相應的表揚，保護他們的自尊心和積極性。2。創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成功、合作發展。
3。關注後進生和性格內向的學生，儘可能為他們提供正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
4。建立融洽的師生關係，經常和學生一起交流和探索，瞭解學生所想所需，做到教學相長。
三、加強學習方法指導，幫助學生學會學習。
1。積極創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
2。結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。
英語教學感悟5
本學期我除了任教五年級三個班級的英語課，還兼了低段一、二年級的英語課。回顧自己短短的4個月教學，我發現我經常會利用遊戲來幫助自己的教學，因為遊戲受到學生的喜愛。每次我一進教室，學生就很“high”，認為又可以玩遊戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說說，沒有負擔又隨心所欲，使學生體驗到開心和快樂。但時間一久，我發現：很多學生只是關注遊戲本身，而忽略了授課的真正目的，對於需要掌握的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過的內容到後一節課上時，班級中僅有五分之一的學生能夠回憶。這樣的結果是相當不樂觀的。
面對這樣的低效的狀態，這常常陷入痛苦的反思中。
其實，遊戲本身並沒有錯。我在課堂教學中運用遊戲來輔助教學也沒有錯，孩子們愛玩的天性更不能遏制。那麼究竟是哪個環節需要改進呢？翻看《英語課程標準》，裡面明確指出：我們培養學生的興趣主要是為了學習和掌握英語，遊戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中，而應注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認為遊戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，。