青少年健康成長典型案例調查報告
須要明白一個情況或一個事件的時候，我們通常要進行深入的調查研究，並最終形成調查報告。如何把調查報告做到重點突出呢？以下是小編整理的青少年健康成長典型案例調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最近我校對三到六年級的學生進行了一次大型的調查，一共是十道題，發現小學生的心理健康存在以下一些問題：
(一)學習動機：
題目1：你上學讀書是為了
A 沒有知識不能生存 B替老師學習 C替父母學習
D讀書後找大錢 E同學間好玩
題目2：課堂上教師提問
A馬上回答 B想一會再回答 C等別人答
D老師抽問才答，一般不回答
統計表明學生學習目的不夠明確，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以後掙大錢”;2%的學生認為讀書是“C替父母學習”;2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處於被動狀態，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態應引起高度重視。
(二) 焦慮心理
題目3：期末考試時
A 心情緊張 B有點緊張 C無所謂 D有信心 E不緊張
題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A 是 B不是
面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬於過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。 問題4同樣顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，並且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。
(三) 冷漠
題目5：看電視遇到傷心或感人處時
A 跟著流淚B沒有眼淚 C那是假的 D非常激動
看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動於衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6：家裡來了陌生客人：
A喜歡 B主動招呼 C不理睬 D怯生
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段佔58%，高段佔45%，
這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由於平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。
(五) 交往情感閉鎖
題目7：與新朋友在一起
A主動邀請一起玩 B不好意思接近 C只顧自己玩
統計表明,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善於與夥伴溝通。進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。
(六)愛心的流失
題目8：對小動物，你
A喜歡 B不傷害 C捉弄 D喜歡弄死
5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。
(七)競爭意識不強。
題目9： 競選幹部時
A 我能行 B努力爭取 C當幹部要多做事
D無所謂 E不願當 F我不行
20%左右的學生不積極參與競選幹部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不願多做事而不願參加競爭，5%持無所謂的態度。這表明，部分學生競爭意識不強或服務意識不強，不想透過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現實的。
(八)不良情緒：
題目10：你到學校的心情是
A 愉快 B一般 C有時煩 D不愉快
調查發現，學生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
從調查統計來看，我校學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：
1、學校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑑於心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨幹教師的培訓，輕心理教育專業的培訓;重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現許多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重遊離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”(小學考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的`壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。
2、家庭原因
在農村家庭中，有很多的家庭父母外出打工，生活由祖輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什麼事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力。
兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。
3、社會原因
學校教育、家庭教育、社群教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關係到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。
學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。我們要從以下幾方面來關注孩子的健康成長：
1、學校：學校應健全心理健康教育的管理機構設定，構建心理健康教育網路體系。關注學生心理健康狀況，把心理健康教育滲透於各學科教學之中，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理諮詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時諮詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。
2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。
3、社會：學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網路功能，改革教育方法，開闢多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯絡，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小農村學校與城鎮學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮學校聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。
當然，培養學生良好心理素質並不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利於農村小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。