關於雙序結合整體教改外語的實驗報告
一、問題的提出
長期以來，我國中學外語教學效果不理想。學生從初中開始上外語課，上幾 學期外語課之後就迅速地產生 了對外語課的厭煩情緒，即使研究生畢業之後， 絕大多數人也只能書面翻譯和閱讀本學科的外文資料，而不能 流利地與外國專 家進行口頭學術交流。造成這種局面的原因，一方面是外語教學方法與指導思想 有誤，另一方 面是學生接觸外語太晚，錯過了口頭語言發展的敏感時期。雙序 結合整體教改實驗力求改變這種局面，從改革 傳統的設課方式入手，遵循"語 言發展先於數理思維發展"這一心理發展的客觀規律，改革傳統的結構語法教 學思想：從學前中班始開設英語說話課，小學，一、二年級不開設數學課，而開 設以培養學生日常交際能力為 目標的英語課，三至五年級進行認讀、讀寫能力 的培養，初中側重閱讀和語法教學，以全面培養學生的英語能 力。
二、實驗方法與步驟
1.實驗的階段劃分
幼兒階段側重聽說和語感的培養，堅持讓幼兒在遊戲中多方感知語言材料； 小學階段，要求在學生五年級 畢業時能比較流利地運用外語交談，掌握基礎讀 寫技能和一些基本語法知識；初中階段進行以閱讀、寫作為主 的系統訓練和語 法知識學習，實驗班學生初中畢業時達到高中畢業水平。
2.教師、教材與教學方法
在實驗教師的選擇上比較注重教師自身的口語水平。
從幼兒園中班到小學二年級，使用山東師大教科所與實驗教師共同編寫的 《少兒英語教材》，從小學三年 級開始，使用L. G. Alexander編寫的《Look, Listen & Leam》（簡稱3L）教材，為迎接中考，初中二年級開 始用兩年時間學 完"九年義務教育三年制初級中學英語教材"6冊。
由於我們的實驗目標是全面培養學生的英語能力，因此，在教學方法上在低 年級較重視聽、說訓練，到了 小學高年級特別是從初中開始，才強調對寫和語 法結構的學習，教學方法上比較注重交際教學方法的運用，以 培養學生運用英 語的交際能力。
3.實驗結果的評估
（1）在實驗結束時對這生聽、讀、寫和語法知識進行全面的測試。測試所 用材料為高中二年級期末高中統 考題。
（2）結合本班特長，對實驗班學生的聽、說能力進行摸底考試，試題由課 題組編寫。
（3）對學生學過的單詞、片語、句式做全面考查和分析。
三、結果與分析
1.幼兒段實驗結果
實驗班幼兒經兩年英語學習，平均掌握單詞476個，日常用語215句。英語 歌曲20首，發展了幼兒外語聽說 及口語能力。幼兒普遍發音準確、清晰，培養 了良好的語感。幼兒段結束前，透過師生對話、看圖說話、聽錄 音找圖片、漢 譯英、英譯漢等方式，對幼兒英語水平進行全面鑑定。測試題目涉及213個單詞， 300句日常語。 測試結果是及格率100%，優秀率86%。
2.小學段實驗結果
二年級實驗班學生平均掌握英語單詞1037個。學生已具備良好的聽力及會 話能力，能進行日常會話，能與 外賓進行簡單交談。聽、說、會話程度相當於 初中畢業生。三年級實驗班學生能閱讀簡單課外英語讀物，會唱 英語歌曲28首。 四、五年級實驗班學生的聽力及會話能力相當於高中畢業生，五年級學生認識單 詞2000個左右 ，提前完成了實驗預期目標。
3.初中階級段實驗結果
（１）實驗班學生綜合測試結果
實驗結束後，我們對實驗班和高中二年級的一個普通班同時進行了測試。測 試結果表明，實驗班學生的總 成績優於高中二年級普通班的成績，在閱讀理解、 寫作等各分項能力上成績與高二普通班成績持平，聽力、讀 音、語法成績高於 高二普通班，語法知識中close test的成績最好（實驗班平均分１１．９３； 高二普通班平 均分為６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），說明實驗 班學生語感強，語言經驗積累得多，語言材 料掌握得更熟練。
（２）學生聽力與口語方面的測試結果
實驗班學生對熟悉單片語成的短文的聽力正確反應已達９０％以上。小學階 段已基本掌握了語音、語調， 能就課文內容進行簡單的問答及簡單的英語會話。 經過初中階段的教學，學生的口語水平也得到了提高。測試 表明學生英語的會 話能力亦較高。但會話能力低於聽力的發展水平，聽力較好的，相應的口語能力 也較強，在 會話時反應迅速敏捷，回答問題正確率高，但仍達不到聽力所能達 到的水平。而那些聽力較差的學生，口語能 力則更顯不足，單純考查語法知識 尚能應付自如，而應變能力和組織材料的能力則不足，顯示出外語學習中語 法 知識的掌握易於聽力的提高，聽力提高易於口語的發展這樣一個順序。
（３）學生掌握詞彙和句型的情況
實驗班學生現已學習和認知了近４５００個單詞，約１２００個相關的慣用 語及固定搭配，其中領會式掌 握３２００個單詞，複用式掌握約２０００個單 詞。動詞時態句型方面，已學了１２種時態中的８種，對其中 有４種（一般現 在時、現在進行時、一般將來時、現在完成時）已能在寫作和會話中應用，各種 詞類、句型都 已接觸過並能運用自如。
四、討論
１．關於開設外語課時間的思考
現代心理學研究表明，人類學習母語的關鍵期是從出生到６—７歲的幾年 裡，如果在這幾年裡尤其是早期 ，人被剝奪了學習語言的機會，那麼這—損失 將是終生難以彌補的。有研究表明，學習外語口語的最佳期也在 學前的這幾年 裡。因此，國際上有外語教學低齡化的趨勢。這種低齡化體現了近年來教育界的 研究成果，即低 齡兒童比大齡兒童或成人在外語學習上有優勢。其優勢體現在 一是語言模仿、接受貫通和運用的能力強、速度 快；二是文化傳統與心理積澱 的定勢小，因而能夠較快地熟悉、理解與語言發展密切相關的異國文化背景和民 俗風情，易於接受語言的薰陶。另外，在學前階段，兒童的母語還沒有得到穩固 的發展，這就可以避免大齡兒 童和成人在學習外語中的"翻譯"過程，可以直 接吸收和貫通外國語言的結構框架。關於認知發展的心理學研 究也表明，０— １．５歲是感知發展階段，１．５—５歲前為運算階段，５—１１歲為具體運算 階段，１１歲 以上是形式運算階段。在５歲至１１歲的具體運算階段，兒童已 能夠認知一個具體事物多方面的特點（Case， １９８５）。我們順應人類個體心 理髮展的這個客觀規律，在幼兒園中班（５歲左右）就開設英語課，讓兒童 在 活動中從各個方面認知、熟悉英語，積累外語語言知識經驗，在積累了大量感性 經驗的基礎上認讀字母及學 習語法結構，實驗結果證明效果是好的。說明及早 開設外語課有利於掌握地道的外國語言，尤其是在聽力與口 語方面其效果更好。 因此，及早開設外語課是學習地道外語、發展語言能力的前提。
及早開設外語課會不會加重學生的負擔呢？“雙序實驗”所採用的方法一是 在幼兒階段開設英語，早期只 讓兒童聽、說和認讀，兒童學習語言的積極性非 常高，兒童年齡越小，頭腦中語言潛在模式的可塑性越大，掌 握語言越容易。 二是在小學期間遵循"數理思維發展落後於語言發展"的規律，推遲了數學課開 設的日期，為 系統的外語口語學習和聽力訓練贏得時間，因而沒有加重學生的 學習負擔。
２．改革傳統的"結構法"教學，注重語言能力的培養
外語的"結構法"教學模式在教學過程中先教語音、詞彙和語法，後教口語 和聽力，這種教學順序違背了 人類學習語言的規律。人類掌握語言的正常規律 是：口頭語言先於書面語言的發展，只有當口頭語言發展到一 定水平之後，書 面語言才能得到順利的發展。如果將這３個部分割裂開來或者是在學生還沒有獲 得一定的語言 經驗之前就講授語法知識，其結果必然不會理想。基於上述思想， 實驗班的外語教學運用的是一種全新的教學 觀：先教口語後教認讀，進而達到 聽、說、讀、寫、譯５種能力齊頭並進的目的。在教學過程中，實驗班遵循 了 以下幾條原則：
（１）階段側重，綜合訓練
學習外語，聽、說、讀、寫方面的訓練是一個有機的整體，但在學習的不同 階段可以有所側重。在小學低 年級，以聽說訓練為主，同時進行適當的讀寫訓 練。當學生已經具備一定的聽說能力和習慣，掌握了一定數量 的'詞彙，並初步 接觸了大部分的基本語法之後，應在繼續進行聽、說、寫訓練的同時，側重培養 閱讀理解能力 。
（２）聽說領先，全面發展
為了培養和發展學生的外語能力，尤其是運用語言進行交際的能力，我們不 僅從教學實驗總體設計上遵循 "積累語言感性經驗，提煉形成語法知識"的原 則，在開始讀寫和系統講述語法知識之時，我們也仍然堅持這 一思想。具體授 課中我們採用整體感知、分段掌握、精講語法點的方法教學。首先，採取視聽導 入的方法，先 放錄音，讓學生整體感知課文大意；其次，用學生已經學過的單 詞、句子把課文內容形象生動地講述一遍，並 且板書key words，讓學生跟著 老師和黑板上的key words 試著複述所聽到的內容，這樣不但激發了學生學習 英語的興趣，而且也鍛鍊了學生聽、說的能力：再次，讓學生整體上快速瀏覽課 文內容。回答老師就課文提出 的問題，在學生整體理解課文內容的基礎上，老 師分段精講語言點和講解語法知識，讓學生先造句，然後朗讀 課文、說出段落 大意、整理課文結構，接著根據老師設計的話題，就課文內容自由提問和會話， 最後進行寫的 練習。
（３）聽、說、讀、寫注重實用
"結構法"教學使學生產生對學英語的厭煩情緒，其主要原因是語法知識枯 燥乏味，學生在沒有語言積累 的前提下必須死記硬背。為了改變這種局面，就 必須在積累語言經驗、增強所學知識的實用性上下功夫。讓學 生聽讀一些他們 感興趣的材料，談論他們熟悉的話題，寫一些學生熟悉的題材，在說和寫中遇到 問題會使學生 產生進一步學習的需要，於是主動地尋找能確切地表達思想的句 型、語法等。例如，課前進行５分鐘講演，學 生講述身邊發生的事情；大部分 學生用英語寫日記。為了準備講演材料和進行寫作，他們常常主動問老師、查 字 典，這時教師再教相應的語法知識。他們就很感興趣，而且因為學的東西一下子 就能用上，進一步激發了學 習外語的興趣，提高了運用外語的能力。
（４）流暢性先於準確性
傳統教學所教出來的學生之所以只會"啞吧外語"，是因為大齡兒童自我意 識較強，加之語言經驗少，總 是用語法結構來套要表達的句子，因而不能很流 利地表達自己的思想。為了打破這種局面，我們提出在口語能 力方面堅持"流 暢性先於準確性"的原則，努力培養學生的語言交際能力。在幼兒階段和小學低 年級我們試圖 模仿母親教孩子母語的方法，增強孩子的語感和流暢性；當學生 對英語聽力和口語達到相當程度之後，再教給 他們相應的認讀、語音、詞彙和 語法等方面的知識；當學生的語法知識逐步積累起來時，再進一步規範口語的 準 確性。我們認為，改革傳統的"結構法"教學，按人類語言發展的自然順序教學。 是發展語言能力的教學保 證。
３．提高課堂教學質量，指導學生開展課外活動
課堂教學和課外活動是相輔相成，相互促進的。課堂教學是英語教學的基本 形式。因此，課堂教學要增加 語言實踐活動的廣度和密度，堅持“大密度、快 節奏、多重複、滾動式向前發展”的原則，提高每分鐘的效率 ，以減輕學生的 課外負擔。堅持在課堂上精講多練，也就是先操練，使之在操練過程中感知語言 結構特點；然 後引導學生歸納，加深理解。在這種語言現象的反覆程序中促進 學生語言表達能力的提高。
在課堂上我們從"精講"中擠時間，讓學生進行操練活動，這也為進行豐富 多彩的課外活動提供了基礎和 素材。我們經常組織學生開展一些有意義的課外 活動，如英語知識競賽、英語書法和簡筆畫比賽、英語歌曲比 賽以及英語會話 比賽；組織學生改編課文並自編自演、參加大學生的英語角活動，課外閱讀英文 報刊《China Daly》，讀—些簡易英漢對照故事等，有的學生已能借助字典閱讀 英文原著。這些豐富多彩的活動一方面激發 了學生學習英語的興趣，另一方面 也培養了學生運用外語進行交際的習慣，鍛鍊了學生的實踐活動能力。測試 表 明學生的會話及閱讀能力均達到或超過高二水平。因此說，提高課堂教學質量和 有效地指導學生的課外活動 ，是發展學生語言能力的必要條件。
五、小結
１．經過幾年的實驗，實驗班學生的外語綜合成績超過了高中二年級的水平， 在口語和聽力方面能力的發 展尤為突出。
２．我們認為，及早開設外語課是發展語言能力的前提：改革"結構法"教 學、按人類語言發展的自然順 序教學是發展語言能力的教學保證；提高課堂教 學質量、有效地指導學生的課外活動是發展語言能力的必要條 件。
參考資料：
［１］Lenneberg. E, 1967. Biological Foundations of language. New York:Wiley.
［２］Case, E. 1985. Intellectual Development; Birth to Adulthood. rlando, FL:Academic Press .