高三英語複習教學模式最佳化研究論文
摘要：“以學生為本”是全面提升學生學習的主體作用的基礎;更是現代教育理念所關注的核心內容。新時代背景下, 高職英語教師在英語複習過程中也應在準確把握複習教學內容的基礎之上進一步強調學生主體性, 透過不斷最佳化、創新英語複習教學模式, 為學生構建一個高效的英語複習課堂。筆者結合多年的高職英語教學實踐經驗, 立足學生主體地位就如何構建高效的高三英語複習課堂進行系統闡述。
關鍵詞：學生主體性; 英語複習; 高三; 教學創新;
高三英語複習課, 既是系統地幫助學生回顧、溫習既往學習的英語知識, 同時也是備考教學的重要內容。但是, 一些高職英語教師在高三英語複習教學過中, 不注重高職學生的學習實際情況, 過於側重灌輸性的“複習”教學, 而忽視了學生在複習學習過程中的主體性, 進而導致複習教學成效不高, 學生學習效率低下成績提不高等問題。本文以強調學生主體性為基礎, 不斷最佳化、創新高三英語複習教學模式進行闡述, 為提升高三英語複習教學有效性提供更多的借鑑。
1 強調學生主體, 制定科學的複習目標
很多高三英語教師在複習教學過程中, 往往脫離了學生主體性及學習需求, 過多地強調“備考”複習目標, 並採用“題海戰術”來進行強化訓練等。這樣的複習教學, 既會對高三學生英語複習活動產生諸多的負面影響, 也不利於提高複習教學有效性。因此, 高職英語教師在進行高三英語複習過程中須在強調學生主體性的基礎上, 客觀地結合學情來制定適宜的複習教學目標, 並在複習教學目標中將複習內容、複習難度適當地加以“分層化”, 將學生的英語基礎情況也進行分層, 針對不同水平的學生提出不同的要求, 進而使複習教學能夠充分滿足不同學習層次的複習需求, 使學生能夠在複習教學過程中緊緊抓住自己的“最近發展區”, 這才是構建高效英語複習課堂的重要基礎[1]。高職英語教師在制定高三複習教學目標時, 須緊緊抓住學生的智力因素與非智力因素, 注重培養學生的各方面的能力。同時, 還要充分結合學情及學生的個體差異, 更立足學生主體性找出能夠有效激發學生非智力因素髮展的複習教學方法, 以此來激發、調動學生英語複習學習的積極性, 進而才能最大程度地發揮出課堂教學的有效性。如教師在高三英語語法複習課堂教學時, 可以藉助思維導圖來進行復習教學創新, 即將英語紛繁複雜的語法變成脈絡清晰的樹形圖, 使學生能夠將自己既有語法知識與樹形圖相結合, 逐步理清語法複習脈絡, 使學生的複習內容更具針對性、直觀性以及趣味性, 這對提升複習教學效果具有重要意義。
2 結合實際學情, 開展分層複習教學
高考考試說明中要求, 學生應掌握3500左右的單詞量, 但是實際的高三英語複習過程中教師會發現, 學生單詞掌握量存在較大差異, 因此, 英語教師在單詞複習教學時, 也要結合學情及學生的實際困難, 可以對詞彙複習進行分層複習、區別對待。如真對一些較生僻的詞彙, 在高考閱讀教學中往往不會作為一個獨立的語言點出現, 也不會在寫作中加以體現, 針對此類詞彙, 教師可以進行泛性講解, 使學生能夠在閱讀理解中瞭解、明確其漢語內涵即可, 以此來減輕一些詞彙“學困生”的複習壓力與負擔。而對於用法固定、經常出現, 且考點較單一的詞彙, 教師則應對其予以集中講解, 使學生能夠在較短時間內更甚相關詞彙的用法與漢語內涵;另外, 針對出現頻率高的詞彙, 教師則要引導學生對其詞性變化加以系統學習與理解, 進而提升學生對此類詞彙的理解與應用能力, 提高學生應用、應試的能力與技巧[2]。由此可見, 在高三英語詞彙複習過程中, 英語教師應結合實際學情, 有機地開展分層複習教學模式, 在提升學生詞彙應用技巧的同時, 也減輕了學生的複習壓力與負擔。另外, 單詞分層教學, 對差生和優生的'要求不一樣, 差生只要求記憶大綱要求的單詞, 優生不但要求記憶大綱要求的單詞, 還可以適當的多記憶一些大綱只要求瞭解的單詞, 以滿足優生吃不飽的需求。也就是說, 教師必須要對大綱熟悉再熟悉, 對學生的學生學習情況要了如指掌, 只有這樣, 分層教學才有他的實際意義和效果。
3 強調學習策略, 提升複習教學效率
學生在英語複習學習過程中, 既會受到既往英語知識多少的影響, 也會受到諸多非智力因素的影響。雖然, 很多高職英語教師在高三複習教學過程中也能夠立足於學生主體性來進行相應的複習教學, 但對於學生英語複習的學習需求、複習動機、複習態度等非智力因素的重視不足, 進而導致很多高三學習在英語複習過程中不得其法。因此, 高職英語教師應在複習過程中還要做好“授人以漁”的教學內容, 使學生能夠不斷改善、提升自己的複習學習策略;同時, 還要在日常複習教學過程中, 不斷對學生進行學習策略的訓練, 如指導、鼓勵學生能夠定期對以往學習內容、複習內容進行回顧、溫習、總結以及反思;也可以為學生布置一些“主題複習”任務, 使學生能夠養成善於藉助複習資料、複習資源進行針對性複習。除此之外, 英語教師還可以為學生創設晨讀、晚讀等語境複習氛圍, 以此達到提高學生閱讀能力的目的。
另外, 高職英語教師在高三複習教學過程中, 還要鼓勵學生善於藉助智慧手機、i PAD等智慧終端, 將一些英語複習資料、複習大綱等以微課等形式分享給學生, 使之能夠利用更多的課餘時間隨時隨地進行“針對性”的英語複習, 這對全面提升高三英語複習教學也同樣具有積極作用。
綜上所述, 高中英語教師在高三日常複習教學實踐中, 必須立足於“以學生為主體”來開展、實施各種教學活動, 既要結合學生實際學情進行將複習教學內容進行“分層化”處理, 還要透過多種教學手段的整合、創新, 並將複習教學內容更加貼近學生的“最近發展區”來進行。另外, 教師還應透過指導、培養學生能夠掌握最適合於自己的複習學習方法等手段來構建高效的高三英語複習課堂。
參考文獻
[1]趙延玲.構建高中英語高效課堂的有效途徑[J].思維與智慧, 2016 (12) .
[2]於姍姍.基於資訊科技創設語境, 提高英語語法教學效率——以高三英語形容詞、副詞複習課為例[J].英語教師, 2017 (06) .