讀通讀懂讀透西江月夜行黃沙道中
特級教師王崧舟先生說，古詩詞教學歷來是閱讀教學的一大難點。由於古詩詞內容的時空跨度太大，而小學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩（詞）人心同此情、意同此理；由於古詩詞的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩詞教學僅僅滿足於詩詞義的疏通和詩句的積累，至於詩詞的文化底蘊則往往無暇顧及；不僅於此，古詩詞教學的模式還相對比較陳舊和保守，難有突破。
《西江月 夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語言，清新爽朗的風格，讓讀者不僅直視到一幅鮮活逼真的田原風光，而且會自然產生一種身臨其境的美妙感受。對於這樣意美情濃的詩詞怎麼教？我以為讀字當頭，讀讀議議，議議讀讀。一方面要透過讀，走進文字，走進作者，走進那些獨特的歷史時空；另一方面要透過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。
[設計理念]
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的確，閱讀既是學生、教師、文字之間有效的對話過程，又是學生收集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對於這樣意境幽美的詞，要讓學生在個性化的閱讀實踐中，加深對詞的理解與感悟，受到情感薰陶，享受審美樂趣，並逐步培養學生探究性及創造性閱讀的能力。
[設計過程]
一、讀通————與文字對話
1、閱讀積累：《如夢令》（李清照），《清平樂 村居》（辛棄疾）等。（可在課前完成）
2、以讀入手，通讀文字
（1）揭題：今天，老師給大家帶來一首新詞，一起來讀讀看。（.課件或小黑板出示）
（2）知背景：這首詞是著名愛國詞人辛棄疾所寫。相信大家對辛棄疾並不陌生，誰來說說你對詞人都有哪些瞭解？（附小資料，辛棄疾:（1140－1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，山東已為金兵所佔。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，採取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪汙豪強，注意安定民生。一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當時的政治軍事形勢，對誇大金兵力量、鼓吹妥協投降的謬論，作了有力的駁斥；要求加強作戰準備，鼓勵士氣，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被採納，並遭到主和派的打擊，曾長期落職閒居江西上饒、鉛山一帶。這首詞就是詞人閒居江西上饒時所作。）
（3）自由讀，要求讀正確。（生讀）
（4）指名學生讀。（2至3人）
正音：見（讀xian）
(5)男女生比賽讀
（6）展示讀，讀通順。（誰願意讀，就站起來向同學們展示展示）
[設計意圖：“書不讀熟不開講”，對於古詩詞教學尤其如此。在教學伊始，力求透過閱讀積累喚醒孩子們心中的古詩詞積澱，讓他們在閱讀賞析《如夢令》、《清平樂村居》這些美好的情境中陶醉，並以此引發學生學習新的古詩詞的內在激情。當學生面對文字，不急於理解與分析，而是仍以讀入手，透過對文字的自由讀、指名讀、男女生互讀、展示讀等形式，從而真正意義上使學生與文字之間建構一種無聲的對話，並真正做到讀正確，讀通順。]
二、讀懂————與作者對話
1、過渡，引入第二教學環節（讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞裡所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。你能讀懂它嗎？）
2、自由分組，討論交流。（請同學們自由分組，討論討論你能讀懂什麼，還有哪些不懂的地方？）
3、組內交流，做好筆錄。
4、全班交流，教師進行必要的引導、點撥。
相機出示下列語句。（或者.課件或者小黑板）
“明月別枝驚鵲，清風夜半鳴蟬。”（師引導：明月無語，但流瀉的'是清幽的月光；樹枝不動，但鵲兒飛起，引起枝兒搖曳；鵲兒在動，從枝上飛起，在月光下翩翩起舞，甚至邊舞邊鳴。明月之夜，鵲兒沒有霜滿天的哀傷，它難道能關閉著歌嚨？清風無言，但在夏日的夜半，徐徐拂來，令人神清氣爽，覺得那是細語呢喃；蟬兒一改酷暑的喧囂鳴叫，或許是被枝的顫動驚醒，送來幾聲悠長而又涼絲絲的蟬聲？）
“稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。”（師引導：作者行走在黃沙嶺的道途之中，沐浴著清風、明月，嗅著晚風送來的稻花的清香，那種輕鬆與愉悅之情已經是捂也捂不住了，情感已從心湖之中溢位來，流淌出來。“今年是一個豐收年啊！”他在心中情不自禁地發出了這樣的讚歎！）